建構校訓文化創設和諧校園

陸建華

摘要：校園文化是一個學校師生通過長期的實踐積累形成的精神財富、文化氛圍。校訓則是校園文化的精髓，它是校園文化形成的基礎，它是一個學校辦學思想的精華，是創設和諧校園的重要舉措。

關鍵詞：校訓文化；建構；實施

中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-005-2校訓是一所學校的辦學理念、指導思想、培養目標的概括和抽象，它是學校文化的核心和靈魂，是學校的一面旗幟，是國家教育方針在學校辦學上的個性化表現。它是標語，也是一個標尺，更是一種文化，是一種面向社會的精神標志，是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐，是創設和諧校園的重要舉措。因此，校訓文化的建構與實施是建設具有獨特品質魅力的校園文化的關鍵，是校園文化的精華所在。

一、“求我養正”校訓文化的建構

我校“求我養正”的校訓不是生搬硬套移植借鑒來的，也不是憑空想象出來的，而是我校長期辦學實踐中逐步發掘、醞釀、完善、發展起來的，是刻有我校歷史印記和反映我校特有的DNA遺傳基因的文化要素，具有豐富的文化內涵，要真正能夠發揮其教育功能，需要我們積極探索，勇于實踐。

1.價值取向

“求我養正”，是學校素質教育的價值取向。素質教育要求學生德智體美等方面全面發展，素質教育要求學校教育以學生為中心，關注學生的需要、關注學生的發展、研究兒童文化為嶄新視角。校訓“求我”，就是探求美好的自我、身心健康的自我、追求理想的自我；“養正”就是“養天地正氣”，成為一個品行正派、德才兼備、充滿浩然正氣的現代中國人。“我”不只是生物意義上的“我”，更是社會意義上的“我”，“求我”不但要“求”身心健康、更要“求”思想品行健康，成為有頭腦充滿智慧的大寫的“人”、大寫的“我”。仔細分析理解“求我養正”的內涵，我們會發現它與素質教育要培養的人才規格要求是完全一致、一脈相承的。

素質教育要求發揮學生學習的主動性和創造性，學生是學習和發展的主體，教育唯有尊重學生學習的主體地位，方能取得理想的教育效果。而校訓中的“求”與“養”字，不只是辦學主體學校與老師的主動行為，更是學習主體學生的主動行為。“求”既有追求的意思，更有探求的意蘊；“養”既有培養的意思，更有養成的內涵。“求”與“養”，無論從教育者還是從受教育者的角度講，都體現其主動性而非被動性。

校訓“求我養正”，是學校的文化追求。《中小學校訓賞析》的編著者王天綱認為：學校不僅是一個物質的存在，更是一個文化的存在、精神的存在。……沒有校訓文化的學校，是一個沒有靈魂的學校。校訓是一個學校教育理想、辦學理念、辦學特色的集中體現，是學校優良校風及教風、學風的高度概括，是引領學校發展方向的精神宣言。”我校的校訓不但體現學校的教育先輩的辦學理念，而且也切合現代學校教育的培養目標和任務，它融傳統與現代教育于一體，既植根與學校傳統文化，又融合現代先進文化。因而具有豐富的文化內涵，是學校文化建設的核心和靈魂。

2.文化建構

基于上述認識，我們首先對校訓“求我養正”進行文化建構，通過分析理解、拓展延伸，形成了指導學校辦學和教育教學工作的鮮明的校訓文化：

（1）辦學理念的確立。從有利于辦學實踐、增強可操作性的角度出發，我們對“求我養正”校訓進行一定的闡釋，把“求我”理解為“求健康真我”之意，這里的“健康”即身體、心理雙重健康，是促進學生身心的和諧發展；“養正”解釋為“養天地正氣”之意，把學生培養成為品行正派、為人正直、充滿正義的現代中國人。“養天地正氣”借用原東吳大學（現蘇州大學）的校訓“養天地正氣，法古今完人”中的前半句，表示我校作為百年老校與蘇州大學同屬吳地，文化淵源流長的意思。

（2）“三風”的形成。校風、教風、學風的形成對我校校訓文化建設具有里程碑的意義。我們從“求我”中提煉了校風和教風，從“養正”中提煉了學風，建構起了具有學校個性又有時代特點的新“三風”：

校風：知我、悅我、律我、亮我。圍繞心理學上自我意識——“認識自己、悅納自己、控制自己、發展自己”的發展順序，設計由低到高的自我發展序列，作為學校集體、教師和學生個人之“我”的發展理念。

教風：求實、求活、求趣、求新。圍繞教師教育教學中怎么“求我”而提出，我們認為：教育應該從實際出發、生動活潑、富有情趣和創造性智慧。

學風：養禮、養誠、養怡、養智。將“養正”具體化，篩選出學生學習生活必需的四個要素：文明禮儀、誠實守信、心理健康、學會學習。

（3）學生發展目標的制定。我們將“知我、悅我、律我、亮我”確定為學生心理健康教育目標，將“養禮、養誠、養怡、養智”確立為學生品德培養目標，兩個層面的培養目標是辦學理念“求健康真我”的具體落實。

（4）特色教育內容的確立。我校以心理健康教育為辦學特色，如何深化特色教育工作，一直是我們思考的問題。在校訓引領下，我們確立“自我意識”的培養作為切入口，較好地解決了心理健康教育龐雜的實際問題。

二、“求我養正”校訓文化的實施

正如前述，我校“求我養正”校訓植根于學校百年傳統文化，然而只有在不斷建設中的校訓才會有生命力，才會真正對辦學起到促進作用。我們堅持重在建設的原則，讓“求我養正”的理念真正根植于全校師生的心靈深處，成為一種精神力量，推動校園精神和校園文化的不斷發展。

1.把校訓文化建設列入學校發展規劃

我們以校訓“求我養正”作為學校精神文化建設的核心，來引領、建構和形成學校基本的發展思路、主要發展目標和各方面工作。

我們提出：學校“求我”，走向百年名校；教師“求我”，塑造現代名師；學生“求我”，成就未來名人的辦學愿景。并提出了“兩高兩化”發展戰略目標，即教學高質量、文化高品位、師生品牌化、辦學特色化。具體措施上，提出了致力于校園文化建設，將“一訓三風”、健康課堂文化、心育文化和科研文化等學校文化建設，作為學校提高核心競爭力的重要舉措，成為促進學校內涵發展、教師專業成長和學生素質發展的重要措施。

2.在校訓文化氛圍的營造中受到熏陶

為使廣大師生耳濡目染，潛移默化地體驗校訓文化的影響力和感召力，我們在原中心校內建成校史陳列室，反映百年歷史長河中先輩的辦學實踐和動人故事，詮釋校訓的來歷和內涵。布置校園小景點，刻有“求我”“養正”字樣的兩塊碑石矗立在校園門口和通道處。學生胸卡上印有“百年黎小，求我養正”的宣傳標語，向學生告知學校歷史的悠久和校訓的內容。一次性杯子上印有“百年黎小，求我養正”字樣，作為向上級領導、學生家長和遠方客人來校的介紹和宣傳。另外各種活動時使用的拎袋、宣傳單、彩旗、紀念品等，都不忘進行這方面的宣傳。值得一提的是我校每年舉辦的心理健康節已經成為學校營造校訓文化、推動特色建設的有效載體和途徑。

3.以學校特色發展推進校訓文化建設

校訓的產生源于心理健康教育理念，反過來校訓文化建設又進一步推動了我校心理健康教育的深入開展。學校的特色建設在“求我養正”的指導下，確立了“自我意識”的培養作為我校心理健康教育的突破口，并編寫了《求我》探究型心育校本教材。

《求我》心育活動教材，分兩冊中高年級各一冊，內容包括“我的成長”、“我的學習”、“我的交往”、“我的生活”、“我的心靈”、“我的生命”、“我的問號”、“我的群體”、“我的探究”和“我的明天”共十個單元，每個單元安排四個主題，每周開設一節課，列入綜合實踐活動課時計劃，由專職和兼職的老師執教。學生在探究自我成長過程中問題、困惑，了解心理知識，提高心理素質。

《求我》校本課程的實施是學校運用特色發展戰略推進校訓文化建設的重要策略之一。事實上，自2003年學校正式將心理健康教育作為辦學特色，我們做了許多有益的嘗試，如個別心理咨詢、同伴心理互助、感覺統合訓練、心理日記、校園心理劇表演等就是學校開展特色教育的重要活動，旨在多角度多途徑多方位把學生塑造成為一個個健康活潑、聰明伶俐的“真我”。

4.以教師專業發展為抓手推動校訓文化建設

“教育大計，教師為本”，沒有一流的教師隊伍就沒有一流的教育質量。當前在新課程推進過程中，面對課程與教學實施中不斷出現的各種問題，學校和教師遇到了巨大的挑戰，過去的經驗不管用，現成的經驗有沒出現。教師專業發展成為學校迫切需要解決的問題。我校立足校本、立足校訓文化，探索教師專業發展新路子。我們出臺了《教師專業發展“亮我”評價辦法》，調動教師專業“求我”的積極性。該辦法把涉及教師專業成長的幾個關鍵要素“課堂教學水平、教學基本功、教育研究反思能力”等三大方面進行具體的量化評價，使學校的教師專業發展有了具體可行的建設制度和操作辦法。

我們重視“四求”教風建設，打造嚴謹治學的教師隊伍，提出的“求實、求活、求趣、求新”的“四求”教風，旨在促進教師專業素質的提高和道德素養的提升。

“四求”的具體含義是：求實，即從學生及教材實際出發，講求實用，扎實訓練，務求實效；求活，即學生思維活躍，師生生動活潑，教學方法靈活，課堂充滿活力；求趣，即營造寬松愉悅的課堂心理氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，讓學生體驗到學習的快樂；求智，即在加強雙基的同時發展學生智力，開發學生思維潛能，培育創造性智慧。在教師“實、活、趣、新”的教風影響下，不但學校教學質量得到根本的保證，而且學生文明守紀、好學向上、健康活潑的學風得以發揚，使“求我養正”的校訓在教師教學、學生學習中深化，在課堂教學中落實。

我校的校訓文化建設，從無到有，從不自覺到自覺，從隨意性到系統性，意味著我們對學校文化建設的認識達到了新的水平和高度。“求我養正”校訓文化將以無形的控制力、感染力、凝聚力，把握著我校的辦學方向，弘揚校園精神，陶鑄師生靈魂，在學校進一步發展中起到舉足輕重的作用。