大型劇目教學中教師指導能力建設研究

【摘要】劇目教學是表演藝術類專業塑造舞臺表演技能最直接最有效的綜合實踐訓練課程，經典劇目《和平頌》憑借其深刻的主題，豐富的內容，綜合的藝術表現形式和立體的舞臺展現為教師指導能力建設提供了最佳的平臺。本文在界定劇目教學中教師指導能力內涵的基礎上，分析了《和平頌》劇目教學中教師指導能力的進步和不足，進而提出了指導能力建設的途徑和方法，以期對劇目教學中教師指導能力的發揮和教學質量的提高提供借鑒和參考。

【關鍵詞】劇目教學；指導能力；建設途徑

《和平頌》為我院為紀念反法西斯抗戰勝利七十周年暨中國抗日戰爭勝利七十周年而創作并以舞臺形式呈現的大型交響舞蹈音詩畫，該劇目集交響樂、合唱、舞蹈、表演、朗誦、LED視頻、舞臺美術、燈光音響等多種藝術手法，其憑借深刻的立意主題，豐富的創作內容，綜合的表現形式，立體的舞臺展現，成為一項具有重要學習、推廣、傳承意義的經典劇目。

《和平頌》劇目教學從創作思路、創作技巧、作品把握、舞臺表現及多種藝術形式融合等多方面為教師提升指導能力提供了最佳平臺。教師指導能力的形成與發展，必須借助藝術實踐教學模式，只有在藝術實踐教學過程中，教師指導能力才能得以充分的實踐、反復的磨練和不斷的提升。

一、教師指導能力的內涵界定

劇目教學中教師指導能力是憑借自身文化藝術素養和教學功底，在挖掘經典劇目內涵與特色的基礎上，對教學目標、教學內容、教學組織、教學評價進行設計，在劇目教學實踐中通過模仿、傳授、示范、點撥、激勵來實施，從而有效地培養學生藝術技能、藝術能力、藝術精神、與人合作等綜合素質的一種教學能力。

教師指導能力水平是劇目教學效果得以實現的重要因素，關系到學生能否掌握實用的專業技能，關系到學生能否形成豐厚的藝術素養，關系到學生如何對作品進行再創作，是藝術類專業學生掌握綜合能力的關鍵環節。因此，劇目教學教師指導能力的培養和提升至關重要。指導能力主要應包括：

（一）教學設計的能力

劇目教學具有較強的實踐性、綜合性、情境性和創造性，在從專業角度對《和平頌》劇目進行研究和剖析的基礎上，第一，明確該劇目教學的的培養目標是什么；第二，要根據劇目教學目標來科學安排教學內容；第三，要選擇和劇目教學內容相匹配的的教學形式、手段和方法；第四，要在教學過程中進行指導；最后，要對整個劇目教學過程實施控制和評價。這是對劇目教學的整體構思和綱領性的把握，是教師最基礎的指導能力。

（二）發現問題、解決問題的能力

在按照上述教學設計進行劇目教學的過程中，最重要的指導能力便是能夠及時發現學生在專業技能、作品把握和舞臺表現等方面的問題，并采用有針對性的方法，進行示范、講解、情景感受，幫助學生有效的突破瓶頸，解決問題。這是劇目教學的核心環節，是指導教師最重要的指導能力。

（三）培養學生藝術技能、藝術素養、藝術創新的能力

第一，幫助學生實現藝術技能的積累和進步，即在學習《和平頌》的過程中，融會貫通，舉一反三，層層遞進；第二，幫助學生積淀良好的藝術素養，通過教授學生《和平頌》的創作背景，詞曲內涵，作品主題及表現手法等，引發其對劇目本身、藝術本身的共鳴，增強其舞臺表現的內涵和深度；第三，培養學生藝術創新的能力，通過教學中的指導，激發學生的靈感，從《和平頌》的表現手法和處理等方面進行創新。

（四）團隊建設的能力

劇目教學需要一個團隊來實現和完成，教師作為教學的主導者，必須安排好學生的角色和任務，并注重培養每個學生同團隊配合和合作能力。教師在劇目教學過程中，就要注意學生團體協作的意識和能力的培養，讓學生懂得樂團演奏與個人獨奏是完全不一樣的表現形式，需要長期艱苦的訓練才能使樂團如同一個人在演奏一樣，整齊有序、嚴絲合縫。

二、《和平頌》劇目教學中教師指導能力分析

（一）教師指導能力提升方面

1、通過對劇本的創作過程，提升了教師的劇目創作、創新和分析能力

《和平頌》為原創劇目，從主題的確定，劇本的構思，音樂的創作，舞蹈的編排，朗誦的情感體現，LED和燈光的設計，及多種藝術形式的表達、銜接、融合，到最后的舞臺立體合成。指導教師親身參與整個過程的創作，經歷了從未有過的全方位的訓練和提高，這個機會是千載難逢的。

曲創作人之一孫毅老師說：“《和平頌》的音樂創作，是將我所學的作曲知識靈活運用和升華至現實的藝術作品中的過程，創作的成功讓我回歸到了藝術創作來源于生活的本質。比如，在第二幕，《和平的勝利》主題歌《不能忘記》的創作中，我的創作思路來源于參觀南京大屠殺紀念館時，看到每一個雨滴象征一個逝去的生命，這個畫面沖擊帶來的節奏就這樣產生了。”

2、通過明確指導任務和目標，提升教師劇目教學設計和組織能力

在《和平頌》劇目教學排演實踐中，指導教師首先需要根據各個分幕的主題，確定教學目標；其次，要根據教學目標，來設計教學內容和指導任務。比如，在第一幕《和平的佳話》中，情景舞《張騫通西域》表現的藝術內涵是中國漢武帝派大臣兼學者張騫“通西域”。指導教師王法強確定的教學目標是培養學生掌握漢代時期中原舞蹈與西域舞蹈的特點與技巧，根據這一目標，通過介紹該舞蹈的風格特點與審美特征，組織學生進行單一動作練習，隊形編排，動作糾正，劇目鞏固等教學方法來提高學生的藝術技能和藝術能力，進而實現教學目標。

3、通過排演過程中的指導，提升教師發現問題和解決問題的能力

指導教師準確發現學生存在的問題，并及時有效解決問題，是培養學生專業技能的關鍵，是指導能力的核心。《和平頌》劇目教學中，共有500余名學生參演，在平時排練過程中，教師時刻關注整個作品的重點和難點部分，關注演出的要求與學生現有專業水平之間的差距。比如，在第二幕《和平的勝利》中，隊列舞《桂河大橋》的舞蹈是在合唱團、樂團等動態的大背景下，演繹的一種綜合藝術形式。這就要求以動作整齊劃一、干凈利落為特點的隊列舞的整齊度達到更精細的程度。指導教師準確地發現學生動作幅度和整齊度存在的問題，并通過示范、講解、訓練等方式使動作規范、規格統一、幅度一致、節奏嚴密、隊形變化整齊劃一，從而突出隊列舞蹈特點。

4、通過師生同臺排演，提升教師團隊建設能力

《和平頌》劇目中的每一幕、每一段音樂、每一段舞蹈，都不是一個單獨的個體能夠完成的，而是要通過每種藝術形式、每個聲部、每名學生的配合來整體呈現。指導教師要確保自己團隊在舞臺上有完美呈現，必須要加強團隊成員之間協作能力和凝聚力。比如，交響樂團的第一提琴聲部的聲部長程冠又老師，一方面，他與學生同臺演出，用自己精湛的專業技能為學生確立演奏的標準和動作；另一方面，在排練過程中，程老師高度的責任感、敬業精神和對音樂巔峰的追求，時刻影響和鼓舞著學生。

（二）教師指導能力薄弱方面

1、藝術底蘊不夠豐厚

劇目教學是指導教師憑借對劇目的藝術理解、技術挖掘和加工再創作來完成對學生知識和技能的傳授，因而要求指導教師要有廣博的藝術知識、豐厚的藝術底蘊、全面的藝術素養，這樣才能實現劇目教學全面的、深層次的塑造學生綜合能力的目標。我院年輕教師較多，對藝術知識的學習和積淀還需進一步加強。

2、教學能力有待提升

劇目教學的設計能力、組織能力、反思能力會直接影響學生接受知識、掌握技能的程度，設計的合理、方法的適當、經驗的運用會對教學起到事半功倍的效果。目前，部分專業教師重技能、輕教學，不注重教學的整體安排和設計，不注重教學的總結和反思，沒有將技能的傳授和教學的組織有機結合并形成合力，繼而影響了教學效果。

3、創新能力不足

藝術絕對不是簡單的模仿，劇目教學也絕對不是單純的照搬，在教學、傳承過程中的再創作是藝術發展的靈魂。所以，指導教師在指導學生進行劇目學習時，一定要在深刻挖掘劇目的基礎上進行創新創作。但是我院專業教師該能力欠缺，創新能力不足，傳授的藝術技能因而缺乏活力，缺乏生命力。

三、教師指導能力的建設途徑

（一）更新藝術實踐教學理念，明確指導能力提升方向

通過《和平頌》劇目教學的開展，教師切身感受到了自身指導能力存在的差距和不足，而要提升指導能力，首先要有正確的藝術實踐教學理念引領。要提升藝術人才培養質量，必須要深入開展實踐教學，而教師的指導能力始終要以培養學生藝術技能、藝術素養、藝術創新能力為根本，如何幫助學生理解藝術內涵，把握藝術技巧，完美舞臺呈現是教師努力的方向。

（二）營造劇目教學環境，激發指導能力提升積極性

教師指導能力的提升需要有一個綜合的環境，首先，需要健全培養教師指導能力的相關制度，包括培訓機制、評價機制等；其次，配備良好的軟、硬件設施，包括組建優秀的團隊；構建科學的實踐教學體系；建立校內外實訓場所等；再次，搭建產學研平臺，教師的專業指導與教學建設、科學研究融為一體，互相促進，相輔相成。

（三）完善多元化專業培訓，增強指導能力培養實效性

教師培訓是指導教師能力建設最直接和有效的途徑，首先，積極參加專業進修和培訓，更新專業知識，了解行業發展動態和前沿技能；其次，搭建校企合作平臺，讓指導教師在最真實的市場化劇目情境中，來全方位的體驗、凝練和提升相關的專業技能；最后，加強校際間和校內的交流，互通有無，在本專業甚至是跨專業領域進行深層次的交流，如上海戲劇學院的“上戲有戲”演出季就是劇目教學活動的開展和教學成果的公演，非常值得我們學習和借鑒。

劇目教學中指導教師承擔著重要的教學任務和指導任務，如何使學生準確、充實、全面的吸收所學知識，提升自身的技能和實踐水平，考驗著每一個專業教師。雖然指導教師在劇目教學中取得了長足的進步，但也應當看到自身的不足和缺陷。為此，我們需要積極研究和探索提升教師指導能力的途徑，需要我們進一步深入研究，以適應應用型藝術人才培養的新的形勢和新的需要。大型原創綜合劇目《和平頌》，為我們的藝術實踐教學開辟了新的途徑。我們一定會在未來的實踐教學中，克服不足，發揚成績，努力探索，把我們的實踐教學打造成精品，成為師生共同提高的教學平臺。

參考文獻：

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作者：

劉湛，副教授，大連藝術學院音樂學院副院長。