以學定教順勢而導

舒晨樂

【摘 要】新一輪課改下如何優化和提高小學數學課堂教學質量和效益，推動小學數學課程持續、健康、和諧的發展顯得十分重要。探究小學數學課堂教學策略，自然成了小學數學教師的首要任務。教學策略主要有三方面：一是以學定教，創設情境，關注學生的學習狀態（引發獨立思考、主動探索）；二是關注學生的學習方式，促進學生持續發展；三、注重開發學生的創造潛能，使課堂開放而有活力。

【關鍵詞】數學課堂；教學策略；以學定教

新一輪課改的核心理念之一就是以學定教，即激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。“以學定教”體現了“以學生為本，以學生的發展為本”的理念，是教師組織課堂教學，引導學生提高探究效率的基本策略。它要求從學生的需求出發，從學生“學”的實情出發，教為學服務，使教有助于學生的學習，有助于學生數學實踐能力的形成，有助于開發學生的創造潛能，有助于實現教學目標。

一、以學定教，創設情境，關注學生的學習狀態

學生是學習的主體，是課堂的主人，創設各種情境，順學而導，始終關注學生在課堂學習中呈現的狀態，把學生的情緒狀態、思維狀態和生成狀態作為課堂教育的出發點和歸宿，真正做到以學定教。

1. 巧借情境創設，關注情緒狀態——讓課堂充滿愉悅

蘇霍姆林斯基說：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是創造激情的課堂教學，這樣才能讓師生都處于情緒高漲、智力振奮的狀態。”在數學課堂活動中，情緒對學生有激發或減弱表現潛力的影響，它直接調節著學生在數學學習中的態度和積極性。有效調控學生的情緒，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。

例如在“100以內數的認識”時，筆者通過創設羊村村長的生日，讓學生通過生日蛋糕上蠟燭的只數，估一估村長的年齡，再通過數數驗證。讓學生在快樂學習中有所體驗，有所收獲。教師在數學教學中要為學生創設不同的情境，如游戲情境、環境情境等，提供“樂學”的“能源”，激“情”、激“趣”、激“志”，激發學生的積極主動性及自主探究的能力。

2. 創設實踐情境，關注思維狀態——讓課堂充滿挑戰

思維是由問題開始的。教師可根據教學內容、學生已有的知識水平，創設出難度適中、情境清晰的探究性問題情境。課堂上教師要注意動靜搭配，讓學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，穿插輕松活潑的游戲，讓學生有盡可能多的機會回答問題。通過恰當的追問、小組交流合作、動手操作等方式，關注學生的積極思考，以師生、生生間的相互點撥，用學生的語言來促進學生的思維發展，使學生的注意力高度集中，思維處于積極活躍的狀態中。

3. 捕捉現場情境，關注生成狀態——讓課堂充滿張力

課堂教學是一個動態的發展過程。我們要善于捕捉課堂現場情境，針對各種意外及時巧妙地調整教學方案，引導學生，激發學生的探究欲望，讓課堂變得精彩而充滿張力。

例如，在“認識角”一課中，筆者創設問題情境：“可愛的小蜜蜂和美麗的花蝴蝶吵起來了，原來呀，她們各自做了一個角，而且都認為自己做的角比較大，誰也不肯服輸，請同學們來幫她們評評理?！苯Y果出乎意料，同學們也對這兩個角誰大誰小爭論了起來。筆者靈機一動，讓學生利用現有的工具想辦法比一比角的大小。課堂反饋活躍：“我拿三角板上的這個角（用手指著）去比，發現它比小蜜蜂做的角大，但是比花蝴蝶做的角小，所以花蝴蝶做的角比小蜜蜂的角大?！薄拔野炎约鹤龅幕顒咏抢焕屗托∶鄯渥龅慕且粯哟?，然后把它和花蝴蝶做的角比一比，就發現花蝴蝶做的角比較大?！薄拔业霓k法和他一樣，不過我不是用活動角，而是用剪刀（張開的角）去比。”“我用活動角去比的時候，突然發現活動角上有兩個角，上面這個角變大下面那個角就變小，上面這個角變小下面那個角就變大”“對，我還發現用這兩根硬紙條和圖釘可以做出四個活動角，而且面對面的兩個角一樣大”……在這樣的活動中，學生的創造潛能得到了充分的發揮和展示。

二、關注學生的學習方式，促進學生持續發展

《數學課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@就要求變革學生的學習方式，讓學生的數學素養在動手實踐、自主探究與合作交流的過程中得到培養和發展。

筆者在教學“左右”一課時，指導學生解決“他們都是靠右走的嗎？”如圖1所示。很多學生始終認為“三個人靠右邊上，而另外三個人是靠左邊下的?！钡泻芏鄬W生不理解“他們都是靠右邊走的?！惫P者突然想到：“事實勝于雄辯，為何不讓學生自己到樓梯去走一走呢？”于是，筆者組織學生到樓梯口按順序上、下，邊走邊觀察邊思考?；顒又螅瑢W生豁然開朗，這樣不僅解除了心中的疑惑，進一步加深了他們對“左”“右”的理解，而且還認識學習了行人靠右行走的交通規則。

小組合作交流學習時，教師首先要提出明確要求，明確每個學生說什么、做什么、怎么說、怎么做。其次要采取激勵措施，讓每個學生情緒高漲小組合作學習中除了合作內容要吸引學生的興趣外，還要“外部”激勵措施，充分調動學生的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。最后小組長要輪流做。小組長輪流轉，讓每個學生一周內都有做組長的機會，都有匯報交流成果的機會，只有讓所有的學生都全身心地投入的時候，我們的課堂才真正屬于所有學生的。

三、注重開發學生的創造潛能，使課堂開放而有活力

教師的教既要注重培養學生的數學實踐能力，又要注重開發學生的創造潛能，且要在學生的數學實踐過程中開發學生的創造潛能。教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習。開放性練習解題過程多樣化，結果不唯一，學生就必須利用已有的學習經驗，從不同的角度，變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養學生的發散性思維。

例如，在教學“倍的認識”時，筆者設計這樣一道習題：“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系。”這樣的設計容易使學生在兩種都變化的情況進行積極的思考、探索。

又如，在“小數的性質”教學后，筆者設計了這樣的一組題：請你舉出有的“0”都能去掉的小數；請你舉出所有“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數；請你舉出與2.03大小相等的小數?？吹筋}目，學生們的思維一下子被激活了，經過獨立思考，每個學生都舉了好多符合條件的小數。

四、總結

教師要善于發揮學生的主觀能動性和積極性，創設情境，讓學生在課堂上活起來、動起來，做到認真看、注意聽、愛動手、大膽發言，促進學生手腦結合，多種感官并用，從而培養其實踐能力和創新精神。教師在教學中，必須轉變思想，更新觀念，以學生發展為本，讓學生體驗創新成功的快樂，從而培養學生的創新精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為教學的目的是“教會學生學習”?！耙詫W定教”是實現這一教學目的的捷徑，我們教師要富有激情、充滿智慧，勤于思考、勇于探索，讓課堂真正“動”起來、“活”起來，讓學生真正成為數學學習的主人。

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