小學數學課堂教學中的“四問”策略

梁鑒輝

【摘 要】在數學教學中，教師應激發學生的學習積極性，為學生創設一個有利于個性發展的學習環境，幫助學生在輕松、自然、愉悅快的氛圍中自主地學習，掌握基本的數學知識的技能。激發學生學習的興趣，調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，最重要的是培養學生的“四問”能力。本文從“巧妙地引導學生想問；創設問題情境，讓學生敢問；給學生提供合作交流平臺，讓學生多問；教給學生會問的技巧。教師重視學生的“四問”正是調動學生學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要環節。

【關鍵詞】想問；敢問；多問；會問；小學數學

一、巧妙地引導學生“想問”

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發明創造都源于“疑問”“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。據了解，現在的學生大多是獨生子女，嬌生慣養，依賴性強。正所謂：“學問學問，隨學隨問。”有的學生就是不問，即使不會也不問，真是沒辦法；有的學生對問題想問但又害怕“出錯”，始終都沒有勇氣，思維總不能活起來，同時又害怕教師的訓斥。因此學生處于一種被動狀態，不想向教師問為什么。因此我認為我們應該巧妙地引導學生“想問”，使“想問”成為學生的自身需要。

如在教學“分數能否化成有限小數”一課時，筆者讓學生任意報出分數，然后筆者很快判斷出哪些分數能化成有限小數，有哪些分數不能化成有限小數。這時，學生被筆者的“神機妙算”的神秘本領所吸引，并表示敬佩。學生心中就想問了，個個都很好奇，為什么老師會這么快就算出來呢？又如：“一塊2公頃的菜地，平均分成8份，每份占這塊菜地的幾分之幾？”學生受分數的意義干擾，認為是，這時，筆者向學生明確指出這種答案不對，學生想找出正確的答案，就有了求知的欲望，激起了學生“想問”的興趣。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深，容易記牢。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，巧妙地引導學生把自己“想問”的問題提出來。

二、創設問題情境，讓學生“敢問”

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谇榫硨氲倪^程中，讓學生對一節課產生良好的第一印象，從而激發學生學習的興趣。一種和諧、融洽的情境，使學生心情舒暢，能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維、敢問。因此，我們教師要創設問題情境，讓學生“敢問”。在課堂上我以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立一種和諧的問題情境。在教學中，要允許學生在問中“出錯”。這是學生敢于提問的前提。例如：要調查各年級的人數用條形統計圖表示。學生很快就做出來了，這時，教師就要引導學生勇于發問，還可以用哪些方法來做？這樣，有利于學生發散的思維。其實，用折線統計圖和扇形統計圖也能表示出各年級人數的關系。

學生體驗到解一道題的樂趣，成功的滋味，勇氣倍增，消除了自卑心理，通過鼓勵、引導使學生從不敢提問到敢于提問，毫無顧忌地勇于提問、大膽發問。

三、給學生提供合作交流平臺，讓學生“多問”

在小學數學教學中，不但要讓學生想問、敢問，還要讓學生多問個為什么。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的平臺，這是最重要的學習資源。對于每一個學生來說，知識是有限的?？鬃诱f：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！痹诤献髦薪涣鳎瑢崿F互補。如在學習“分數與除法的關系”中，讓學生通過小組討論，發現了什么規律？激發學生多問的習慣。教師還要采用學生身邊熟悉的素材，讓學生“多問”。

如教學“圓的面積”時，許多學生限于課本的推導方法，而不思創新。這時筆者向學生激疑：“還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？”這樣一點，學生就紛紛議論起來，讓他們分小組討論、合作交流。對于學生探究過程中產生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發現，鼓勵他們的勇氣，使每個學生都能把自己的創見大膽地表達出來。學生踴躍發問，并總結出將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創造，推導出了圓的面積。教師教之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。學生能“多問”了，也使發散思維得到了培養。

四、教給學生“會問”的技巧

常言道：“授之以魚不如授人以漁”。培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們“會問”。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是學習的重要條件。教師可以以問引問，激活學生自己的知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號。

例如在教學“直線和線段”時，教師先任意出示一些線，提問：“你能按一定的標準把這些線分類嗎？”學生積極思考，提出了多種分類方法。教師一一出示后，再提問：“對以上分類方法你有什么疑問嗎？”學生思考后，提出自己的見解，比較有價值的問題有：為什么這么分類？還可以怎樣分類？是否可以第二次分類？分類后各類線叫什么名稱？各類線有什么特征……教師把問題寫在黑板上，請學生挑選問題探索、討論，最后得到答案。接著提出新的問題：“生活中哪些東西看上去呈直線、線段的形狀……”學生在老師有計劃、有步驟的引導下，不斷地提出問題、解決問題，既獲得知識，又培養了能力。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，會問也是如此。教師應注意“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。教會學生在新舊知識的銜接處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行提問；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行提問。在此同時，我們教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創造性的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；學生認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關鍵時刻要扶學生一把，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練的策略，循循善誘，教給學生“會問”的技巧。

總之，培養學生“四問”的能力是小學數學教學中的一個重要環節。在數學教學實踐中，應該通過多種形式和方法，讓學生想問、敢問、多問、會問，使學生由被動逐步轉向主動，使他們樂學，不被問題嚇倒，有效地開發學生的智力，從而調動其學習主動性和積極性，使學生有效參與能學會知識和會學知識，培養學生創新能力、思維能力和實踐能力，增加學生學習數學的興趣。