淺談高中英語口語教學

張航

摘 要：本文根據《國家英語課程標準》從英語口語教育的必要性入手，分析當前中學英語口語教學中面臨的一些問題，著重探討口語課上如何使學生開口說英語。筆者認為在現代英語口語教學中，教師應創造良好的課堂氣氛，設置合理的口語交流情境和材料，啟發學生進行發散性的思維。這樣教師在教學中充分發揮學生的主體能動性，在課堂上重視對學生口頭交際能力的培養，才能提高教學效果，增強學生的交際能力，達到國家課程標準的要求！

關鍵詞：口語；發散性思維；交際能力

隨著社會的不斷發展，各國之間的交流與合作不斷增多，人們與外國人交流的機會也在不斷增多，特別是中國入世以后，人們學習英語的熱情越來越高了。也就是說，英語作為一個交流的工具，已經越來越為人們所關注，而口語正是人們關注的焦點，所以口語教學也變得十分重要。《英語課程標準》中明確指出高中階段學生的聽說讀寫能力要達到一定的要求，其中對“說”也就是口語的要求是這樣的“能使用恰當的語調和節奏；能根據學習任務進行商討和制定計劃；能報告實驗和調查研究的過程和結果；能經過準備就一般話題做3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見，進行判斷、責備、投訴等；能做一般的生活翻譯.，如帶外賓購物、游覽等。”但這一要求卻很難達到。眾所周知，口語教學是整個英語教學中最難的一個部分。

由于種種原因，學生的口頭表達能力沒有真正提高。歸根結底有三個原因，那就是老師、學生和高考.對老師來講，在教學過程中以講語言知識和語法為主從而忽視了口語教學。對學生來說，自信心不強不敢說，怕說錯了被別人笑話。從高考來說，因為口語成績不記入總分，所以老師學生都不太重視。這幾個原因就造成了現在極為普遍的“啞巴”英語現象。在口語中，越是沉默，越失去鍛煉，越缺乏鍛煉，越是膽怯，越膽怯越不敢開口。這樣的心理無疑會造成惡性循環，成為提高口語的絆腳石。那么如何使英語口語課活起來，如何讓同學們多口語感興趣呢？

首先，教師必須創造良好的課堂氣氛。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學生講的不好而大發雷霆，要多引導，多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況，學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。在課堂中，老師的一個微笑，一句“Quite Good！”都會給學生帶來莫大的鼓勵，所有的學生都有希望得到老師的關心，鼓勵，理解和幫助，這是人的一個基本的感情需要，每一個學生在課堂上都能心情愉快地參加教學活動，良好的學習氣氛將會促進教學效果。教師的敬業精神，熱愛學生，理解差生，課堂內外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，獲得學生的信任，這都是口語教學不可缺少的。

其次，教師在口語教學中應啟發學生進行發散性的思維。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在口語練習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

在英語口語教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“Have you ever been to Shanghai？”時，引導學生不要局限于“Yes， I have.” “No， I havent.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到豐富生動真實的回答.

For example：

Yes， I have. But its too big for me， I was lost that day！

Yes， I have. Its very interesting； I want to go there again.

No， I havent. How I wish to go there.！

No， I havent. But I wish some day I could go there. …………

又如，SEFC BOOK 1A， Lesson 25， 主題是關于earthquakes的對話，因為學生知識面已經很寬，在教學過程中只要讓學生開動腦筋，調動他們的積極性，多給些提示他們一定會盡可能多的說出一些除了earthquake以外的關于disaster的詞語，如：flood， drought， sandstorm， typhoon， volcano，等。這樣不僅可以增加學生的詞匯量，又能給學生在練習對話時提供足夠的參考內容。課文教學中，如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容或者讓他們寫一篇讀后感，第二天讓他們到講臺前講述并請同學們共同評論。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的口語表達能力也得以真正提高。

參考文獻：

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