安徽省高校音樂專業《鋼琴即興伴奏》教學現狀的調查研究

黃曉蒙

摘 要：近年來，鋼琴教學作為高校音樂教育的重要組成部分，在提高學生音樂素養等方面發揮著積極作用。然而受到傳統觀念等諸多因素的影響，高校音樂專業鋼琴即興伴奏教學仍然采取傳統教學方法，教學效果并不明顯，鋼琴即興伴奏是學生音樂修養、素質及能力提升的具體表現形式，努力改善和加強鋼琴即興伴奏教學成為當前音樂專業改革的當務之急。

關鍵詞：安徽省；高校音樂專業；鋼琴即興伴奏；教學現狀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）07-0264-02

鋼琴是音樂藝術的一部分，而對于鋼琴表現手法而言，鋼琴即興伴奏是其中重要的表現形式。現代高校音樂專業發展中，隨著教學體制改革等日趨深化，為音樂教學帶來了更多新鮮元素，鋼琴教學也取得了很多優秀成績。但是在鋼琴教學領域中，鋼琴即興伴奏尚處于起步階段，存在諸多問題，不利于音樂專業進一步發展，因此加強對該課題的研究具有積極意義。

一、鋼琴即興伴奏概念及其重要意義

所謂鋼琴即興伴奏，是指未經過事先安排而即興發揮的伴奏，伴奏者需要在短時間內，結合歌曲的體裁、風格等選擇恰當的和聲織體，確保伴奏與編配相互協調，力爭做到內容與形式的完美結合[1]。

即興伴奏在培養鋼琴人才綜合能力方面具有積極的推動作用。伴奏具有即時性，能夠有效拓展學生思維能力，促使學生能夠靈活的應對各種環境；另外，伴奏能夠將學生平時學過的和聲、作品分析等有機整合到一起，加以合理的使用，提高學生實踐能力及對鋼琴演奏的綜合把控能力，為日后自主創作等奠定堅實的基礎。伴奏與其他鋼琴課程相輔相成，掌握伴奏能力對于提高學生創造力十分重要。

二、安徽省高校音樂專業鋼琴即興伴奏教學現狀調查

1.研究對象。本文主要研究對象為包括安徽師范大學、銅陵學院及滁州學院等在內的安徽省8所高校音樂專業接受過鋼琴教學的學生。由于音教專業鋼琴方向學生人數較少，所以本次發出問卷數量為150份[2]，收回142份，有效率高達94%。

2.研究內容。對學生進行思想觀念、課程設施等方面的分析和研究。

3.研究結果。通過對問卷進行整理和分析，初步了解和掌握了安徽省8所高校鋼琴即興伴奏教學發展現狀。具體如下：

表1、2數據表明，8所院校音樂專業學生大多數認為具備鋼琴即興伴奏能力十分重要，且大家對這門課程學習十分感興趣。

從表3可知，關于學校開設的該門課程課時數量調查中，多數學生認為課時數量足夠，但是仍然有少部分學生認為數量應適當增加。

8所高校中，高級職稱教師較少，較為集中的是中級職稱教師。通過調查發現，該門課程存在諸多問題，整體效果不盡人意，不利于音樂人才全面發展。

三、安徽省高校音樂專業鋼琴即興伴奏教學存在的問題

（一）課程性質及定位不夠明確

該門課程性質及定位不夠明確。作為阻礙課程改革的重要原因之一，究其根本是課程在我國發展時間較短所致。傳統教學理念下，高校音樂專業教育教學更加注重對傳統音樂的教育[3]。同時，就社會需求角度來看，社會對鋼琴音樂需求較小，現代社會發展中，更多人更加傾向于流行音樂給人們帶來的舒適感。因此，鋼琴即興伴奏難以得到全面發展，直接影響高校師生對該門課程的關注度，雖然很多音樂專業學生認為該項能力是每個學生的必備能力，但是基于教學大綱對其定位并不明確，最終導致師生對課程性質認識不足。

（二）缺少專業教師

由于鋼琴即興伴奏在我國發展時間較短，安徽省多個高校普遍缺少專業的鋼琴即興伴奏教師。同時，相比較鋼琴演奏教師，伴奏教師需要具備更加扎實的功底和素質，并具備能夠駕馭歌曲的能力。只有這樣，才能夠成為一名優秀的教師[4]。基于此，缺少專業教師使得該項課程難以在高校音樂專業內全面推廣。

（三）教材不統一

由于缺少對該門課程的重視，使得教材編寫機構人員并未給予過度關注，缺少統一的教材。8所高校各自為政，結合自身實際情況選擇教材。在實踐教學中，教師根據本校學習情況編寫的教材，僅具有輔助作用，多數情況下是根據教師的教學經驗進行編寫，與學生實際需求、認知能力等存在較大差別，難以做到教材統一，缺乏權威性，所以高校應積極推出統一的教材。

（四）教學方法過于單一

當前，安徽省高校音樂專業在開展該門課程時，主要采取集體授課或者個別輔導兩種形式。而鋼琴即興演奏教學更加強調尊重學生個性化特點，重視理論與實踐的整合，單純采取某一種教學形式難以達到教學目標，且學生即興演奏能力提升并不明顯[5]。

綜上所述，該門課程作為音樂專業人才必備能力之一，仍然存在諸多問題，高校應立足于實際情況，從多個角度入手，加以調整和改進，逐漸培養學生即興演奏能力。

四、完善高校鋼琴即興演奏教學的有效措施

（一）明確課程定位，優化課程設置

雖然該門課程已經成為高校音樂專業的一門基礎性課程，但是就和聲學等角度而言，應考慮將其設置成為一個獨立的專業，區別學生鋼琴演奏專業與即興伴奏，幫助學生更加清晰地認識該門課程，并根據自己的需求及就業規劃等選擇專業，提高專業性。

還應對課程設置進行相應的調整和優化，將一學年改為兩學年，并在原有基礎上增加課時，幫助學生更好地理解和消化理論知識[6]。同時將大課改成小課，提高教學針對性，及時發現學生在學習即興演奏過程中存在的個性與共性問題，為調整教學方式和方法提供參考，不斷提高教學質量和效率。

（二）增加師資投入，建立高素質師資隊伍

教師作為該門課程順利實施的基礎，其綜合素質高低直接影響教學效果。如果仍然堅持讓鋼琴演奏教師承擔伴奏教學，將難以實現學生即興伴奏能力提升目標。因此，高校應從多個渠道入手，盡量增加即興伴奏課程的師資力量。一方面，高校需要替代演奏教師，讓伴奏教師對學生授課；另一方面，對現有師資資源進行深度挖掘，側重對教師的和聲、鍵盤和聲等方面的培訓，提高教師的即興伴奏專業素養，促使其能夠勝任該項工作。作為伴奏教師，最為關鍵的是，教師要充分發揮自身能力，給予學生指導和輔導，激發學生的想象力和創造力，促使學生能夠逐漸形成獨特的伴奏能力。

（三）出版統一的教材，提高教材權威性

目前雖然出版了很多鋼琴即興伴奏相關課程的教材，但都處于各自為政的狀態，應用范圍較窄且不具備權威性。因此教育部門應加大對鋼琴即興伴奏教材編寫的研究，從伴奏人才發展需求等多個方面入手，出版一部權威的統編教材，而之前各個高校自行使用的教材可以作為輔助教材。通過這種方式，能夠提高教材權威性，避免教材過度偏重某一方面，提高學生綜合即興演奏能力。

我國是一個簡譜大國，簡譜具有較為深厚的群眾基礎，且高校培養的學生主要面向基層，而不懂得簡譜的音樂工作者將難以具備較強的即興演奏能力[7]。因此在教材編寫中，需要側重對該方面內容的滲透，提升教材實用性及專業性，以解決教材不統一的燃眉之急。

（四）創新教學方式，提高教學有效性

在教學中，應加強該門課程與其他學科之間的橫向聯系，突破傳統教學模式下互不影響的弊端。演奏作為即興伴奏的重要基礎，演奏水平高低直接決定演奏者的即興伴奏能力；而和聲基礎作為即興伴奏的理論基礎，就本質而言，其等同于伴奏的靈魂。可見，如若單純關注伴奏一方面，將難以掌握對整首歌曲的伴奏處理的合理性。因此在教學中，教師要積極創新教學方式和方法，重視理論、情感及實踐等方面的整合，以此來提高學生即興伴奏能力。

另外，還需要改變傳統授課形式，將集體授課與個別輔導有機整合到一起，前者主要由伴奏教師負責講授理論知識，并布置相應的練習作業，并在課堂上抽查學生作業完成情況，以掌握學生對于即興伴奏能力的接受程度；而后者主要由鋼琴教師負責，檢查、糾正學生在彈奏方面存在的細節問題[8]。通過這種方式，將即興伴奏與鋼琴教學有機整合，對學生實現全面教學，不僅能夠提高學生鋼琴彈奏技巧，還能夠促使學生的伴奏能力在原有基礎上實現質的提升。

鋼琴即興伴奏課程作為一門基礎性課程，在提高音樂專業人才專業能力等方面占據十分重要的位置。對于當前高校教學中存在的諸多問題，學校與教師都應立足于學生發展需求，加強對問題產生原因的分析，并采取行之有效的措施，對課程教學加以調整和優化，不斷提高學生音樂素養，從而促使學生日后在音樂發展道路上有所作為。

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參考文獻：

〔1〕鄭警.從即興伴奏實用性談普通高校鋼琴教學[J].畢節學院學報，2010，（06）：91-95.

〔2〕黃洪焱，龐榮.鋼琴即興伴奏課程學生學習現狀的調查研究——以廣西師范大學音樂學院為例[J].文學教育（中），2010，（09）：65-66.

〔3〕史啟星.鋼琴即興伴奏的現狀與對策[J].貴州大學學報（藝術版），2010，（03）：60-63.

〔4〕龐卡.高師鋼琴即興伴奏課程學生學習現狀調查研究——以玉林師范學院音樂舞蹈學院為例[J].大眾文藝，2013，（01）：243-244.

〔5〕劉長旭.普通高校鋼琴即興伴奏教材改革方向探微[J].藝術教育，2013，（04）：76-77.

〔6〕陳世軍.鋼琴即興伴奏教學中“簡譜模式”與“線譜模式”的比較研究[J].民族音樂，2011，（04）：111-113.

〔7〕唐榕.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發展現狀及對策[J].教育與教學研究，2011，（09）：83-85.

〔8〕俞文潔.淺析視唱練耳教學中鋼琴即興伴奏能力的培養[J].音樂時空，2015，（10）：173-175.

（責任編輯 姜黎梅）