高等師范院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程改革之我見

程多佳

摘 要：為了讓高等師范院校（以下簡稱“高師院校”）的學生能夠勝任未來的中小學音樂教師的教學工作，我國各大高師院校音樂專業中均開設了鋼琴即興伴奏課程。本文將對高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程中存在的問題進行分析，并就此提出個人課程改革意見和建議。

關鍵詞：高師院校；音樂專業；鋼琴即興伴奏；課程改革

中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0070-02

即興伴奏（Vamp），意為：演奏者根據作品的主要旋律特點，對之進行和聲、織體、節奏的二次創作，與此同時，演奏者將其創作的內容以樂器演奏出來。即興伴奏，適用于各類西洋樂器和民族樂器。鋼琴，是擔負著伴奏重任的鍵盤樂器，因此，鋼琴演奏者也必須掌握一定的即興伴奏知識，具備一定的即興伴奏能力。

一、現階段高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程存在的問題

為了讓高師院校的學生能夠勝任未來的中小學音樂教師的教學工作，我國各大高師院校音樂專業中均開設了鋼琴即興伴奏課程。據不完全統計，我國各大高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程平均每周2～4課時，其授課形式多以大課為主。就教學效果而言，現階段高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程主要存在如下幾個方面的問題：

（1）對鋼琴即興伴奏課程的重要性缺乏足夠的認識，師資隊伍不穩定，降低了鋼琴即興伴奏課程質量。

當前的高師院校音樂專業課程中，鋼琴演奏課程顯然比鋼琴即興伴奏課程更容易得到教師和學生的重視。在大多數教師和學生看來，學生的獨奏能力比即興伴奏能力更能反映出個人能力。相比鋼琴獨奏引人注目的“紅花”地位而言，鋼琴伴奏始終處于默默無聞的“綠葉”位置，這便造成了學生對即興伴奏課程價值認識不足，對課程的重視度不夠的現狀。

受到高等教育職稱評定體系的影響，絕大多數鋼琴專業教師都青睞于易于獲得教學成果的鋼琴專業小課，而從內心抵觸不易于得到教學獎勵且教學任務繁重的鋼琴即興伴奏的集體課。這便直接影響到了高師院校鋼琴即興伴奏課程的師資隊伍的穩定性。不少經驗豐富的教師紛紛轉向鋼琴專業教學，而不愿意承擔鋼琴即興伴奏課程的教學任務。

教師對鋼琴即興伴奏課程的重視程度不夠，在很大程度上降低了鋼琴即興伴奏課程的質量。

（2）鋼琴即興伴奏課程開設時間短，硬件設施不全，影響了鋼琴即興伴奏課程教學效果。

我國大多高師院校音樂專業的鋼琴即興伴奏課程只開設一年，以教學二十人以上的大課形式為主。由于學生入學前的鋼琴基礎存在相當大的差異性，部分以零鋼琴演奏基礎入學的非鋼琴專業學生在短短的一年之中往往還處于剛熟悉鋼琴鍵盤位置，無法實現“盲彈”的階段。而鋼琴即興伴奏要求學生能夠具有作曲技術、鋼琴演奏技術，這便讓非鋼琴專業的學生對鋼琴即興伴奏技術產生畏懼心態，從而無法真正掌握到鋼琴即興伴奏的技術。

此外，部分學校還存在因為硬件設施不全，無法讓學生上集體鋼琴課，造成學生只能以聽教師傳授鋼琴即興伴奏理論知識，“眼觀”教師示范，而“無琴實踐”的尷尬局面。

（3）鋼琴即興伴奏教材缺乏合理設計。

長期以來，不少高師院校音樂專業學生在畢業后無法為一首小曲進行即興伴奏。在培養學生的鋼琴即興伴奏能力的過程中，技術實踐顯然比理論學習更加重要。但是，在當前已經出版的針對高師院校鋼琴即興伴奏課程所編著的教材中，理論教學的篇幅大過于技術實踐指導的內容。即便是在電子錄音技術十分成熟的今天，配備教學錄像影音碟片的教材也并不多見。

事實上，同一首作品有幾種或多種即興伴奏的方式，如果在教材設計中，編著者能夠就同一作品從不同角度，以不同方式來進行編配，那么，學生學習即興伴奏技術的思路將得以開拓。

（4）對鋼琴即興伴奏教學對象缺乏合理調配。

從專業上來分，高師院校音樂專業學生大體可以分為鋼琴專業學生和非鋼琴專業學生。其中，非鋼琴專業的學生占所有學生的80%。其中，有鋼琴基礎的非鋼琴專業學生的比重約為20%。簡而言之，高師院校中，在入學之前便具有鋼琴演奏基礎的學生約為30%～40%。絕大多數學生是不具備鋼琴演奏基礎的學生。

在分配鋼琴即興伴奏課程的教學對象階段，相關人員在并未對學生的鋼琴演奏基礎進行調查的基礎上便簡單地按照學生學號進行分組排課，既沒有考慮教師的教學難度，也不曾主動調研學生的學習效果。這一傳統的排課方式對高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程的教學效果產生了不利影響。

二、高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程改革措施

如何改變高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程發展過程中存在的問題，筆者結合個人的教學經驗，立足于實際，提出了如下幾點建議：

（1）完善教學評估體系，提高鋼琴即興伴奏課程在教師與學生個人評估體系中的地位。

完善教學評估體系，是提高鋼琴即興伴奏課程在教師與學生個人評估體系中的地位的重要舉措。學院應當本著全面、公平、公正的態度來評價教師的教學質量，而不應將比賽演出的成果作為教學質量唯一的評價標準。對于類似于鋼琴即興伴奏的集體課程，音樂專業教學評估委員會應當出臺相應的教學評價標準，以便能夠客觀合理地評價教學質量和學習效果，以期調動教師的教學積極性和學生的學習積極性。

（2）適當增加鋼琴即興伴奏課程的課時，加強教學見習和舞臺實踐工作。

鋼琴即興伴奏課程作為高師院校音樂專業的必修課程，在我國絕大多數高師院校中僅僅只開設一年時間，課時量顯然是遠遠不夠的。有限的課時讓教師無法深刻地闡述和分析知識、技術要點，也讓學生的即興伴奏水平不能得到有效提高，無法真正掌握該門課程的技術規律。“蜻蜓點水”式的學習，最終將影響學生們未來的職業發展。

由此可見，在高師院校音樂專業中，適當增加鋼琴即興伴奏課程的課時量是十分有必要的。在條件允許的高師院校中，鋼琴即興伴奏課程應該持續開設兩到三年，其課程時間可以依照步驟分配為：第一年教授即興伴奏基礎知識；第二年安排學生為各類作品進行配彈；第三年安排學生進行與即興伴奏課程相關的教學見習和舞臺實踐。

（3）對高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏教學對象進行分層教育。

根據學生的鋼琴基礎和作曲理論基礎，對高師院校即興伴奏教學對象進行分層教育，是提高即興伴奏課程教學質量的又一舉措。學院應當針對鋼琴專業學生和非鋼琴專業學生設置各具特點的即興伴奏課程內容，針對其未來的職業發展及時調整教學方案，以促進學生的學習質量，使其能夠扎實地掌握即興伴奏技術。

綜上所述，高師院校音樂專業鋼琴即興伴奏課程是一門融鋼琴演奏技術、作曲技術等多門學科于一體的綜合性課程。由于它的應用性強，對學生未來職業的發展具有極為重要的影響，因此，高師院校音樂專業各級領導和教師應當充分認識到，對鋼琴即興伴奏課程設置進行改革是一項緊迫且必要的任務，也應及時制訂出相應的改革方案，以解決當前該門課程中所存在的問題。

參考文獻：

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