淺談高中數學教學方式的優化

張芯銘

摘要：教學方式的改革，重點是培養學生的自學能力和創造才能，隨著數學內容的逐步深化，不少學生進入高中階段后，數學這門功課成績逐漸下降，他們不能很好地適應這個階段的數學學習，雖用功但是越學越吃力，出現了害怕數學學習進而出現惡性循環的現象。除了學習環境、教學方法和教學內容等因素外，學生們應把學習知識和掌握技能的過程變成培養自學能力和創造才能的過程。本文筆者認為應該從以下幾個方面著手。

關鍵詞：高中數學；教學方式；學習模式

一、實行課堂教學方式的優化

課堂教學方式是課堂活動結構系統，它是教學方式即教學活動結構系統的第二環節，這就要使課堂活動符合學情。教學目標數學課堂教學活動的依據，又是數學教學的歸宿，還是衡量、評價數學教學有效性的標準。要提高教學的有效性，必須設計適切的教學目標。

在實踐中我根據所帶班學生都來自農村的，基礎差，能力低，根據傳統教學方式等特點，采取以宏觀指導為主的“六課型單元教學法”，使學生的學習與教師的指導有效地統一起來。為使教學過程符合學生的“六步”學習程序，我在課堂教學中，實行了相應的自學、啟發、復習、作業、改錯和小結的單元教學。通過小單元，多層次，內容少，基本型的單元教學，使學生較快地適應了課堂教學結構。進行每一單元教學，學生先根據預先提出的自學提綱進行自學，教師在布置自學任務后，根據了解掌握的學情，對某些問題進行宏觀的自學指導談話，掃除自學中的“攔路虎”。待學生自學一段時間后，轉入面向全體學生宏觀指導的啟發教學階段。在自學啟發教學結束后，及時進行復習教學，出示復習提綱或者進行強化式復習，然后進入做練習題、習題的作業教學階段，根據作業情況進行改錯教學。

二、實施課堂學習方式的優化

學習方式是學習活動的結構系統，自然也是教學方式的第一環節，教師的教學方法與學生的學習方法有著極其密切重要的關系，好的教學方法與優化的學習方法相配套，就會產生極其明顯的效果。

在學習方法方面，不少學生比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；學生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練的環節。學生注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。在教學實踐中，筆者根據學請，按照“課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業——認真改錯——系統小結”六個環節的學習方法。要求學生經過“自學”初步弄懂教材中力所能及的內容，接著通過“啟發”逐步解決自學中的難點，后通過“復習”將“啟發”“自學”弄懂的知識聯系起來，使之系統化，并在理解的基礎上記住最基本的內容，然后通過“獨立作業”檢驗前面三個環節所獲知識的正確程度，作業后“改錯”最后進行一次“系統小結”，進一步使內容李興華、系統化，獲得比較完整的知識和技能。

三、倡導課外學習方式的優化

學生數學能力差，常表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學生的綜合能力。因此，教師要根據學生們對已學知識點的掌握情況，有重點地加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習。通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。

在課外學習中，對學生按兩條自學線實行要求。一條是直接配合課堂單元教學的自學線，要求學生在上課前在不同的時間內，自學完成所授課時的內容，對于中差生尤其重要。另一條是間接配合課內學習的自學線，它不受教學進度計劃的約束，因人而定，一、二類學生可趕到教學進度之前自學，也可加深拓寬所學內容；三、四類學生利用這條自學線補學基礎知識，學生都可利用這條自學線對所學的內容按章節進行系統小結。這樣，就使課內與課外形成了相互統一的良好局面。

四、建立教學效果跟蹤管理方式的優化

教學的跟蹤管理方式是教學管理活動結構系統，它是教學方式的又一個方面，是教學活動不可缺少的控制系統。要建立一套符合教學規律和具體學情的管理系統，對學生的學習活動實行不同方面的控制。“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高”。這是高中階段學生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，學生一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，他們能完成。但因速度和時間等方面的影響，他們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，教學中要編制“套題”（知識性，技能性）、“類題”（基礎類，綜合類，方法類）、“變式題”（變條件，變結論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高學生的數學能力。要將“以老師為中心”轉變為“以自己為主體，老師為主導”的學習模式。

在實驗中我對學生的學習經常采用教學效果的跟蹤管理方式有直接控制和間接控制。對自學參考提綱、復習參考提綱和小結參考提綱執行情況的檢查，針對個別學生的作業錯誤進行的面批式改錯等都是直接控制；對學生在課外自學中，受自學參考提綱支配的計劃控制，受復習參考提綱支配的復習控制，受小結參考提綱支配的回路控制，為掌握學情定期對學生學習各環節進行調查統計等都是間接控制。通過各種對學習方法的優化控制，學生能初步根據學習效果的及時反饋信息，不斷地調整學習起點和單位時間的學習知識量，獲得最大限度的學習效益。