高中議論文寫作教學(xué)研究

【摘要】議論文寫作是高考的重點考查內(nèi)容，是中階段語文教學(xué)的重點和難點，本文以議論文寫作教學(xué)為研究對象，重新劃分議論文與議論文寫作的相關(guān)概念，概括總結(jié)總結(jié)議論文寫作的文體特征，并根據(jù)實際議論文教學(xué)中的常見問題提出針對性建議，針對當(dāng)前的高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行反思。

【關(guān)鍵詞】議論文；寫作；反思；教學(xué)

一、議論與議論文寫作

“議論文”是一種分析評論性的文體，是作者通過對論點的論證過程闡述個人理念的文體。本文所探討的議論文是指在高中階段的語文教學(xué)中，教師以訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐活動，并以議論為主要的表達方式的一類文體的總稱。議論文主要包括論點、論據(jù)、論證三要素，論點是作者的主觀立場，是論證內(nèi)容的中心，論據(jù)是議論文的建筑材料，是對論點的填補和支撐，論證是作者說理的過程和方法。一篇好的議論文應(yīng)該符合論點鮮明，論據(jù)充分、論證嚴謹這三條基本要求。

“寫作”是以具體的符號語言概括轉(zhuǎn)化頭腦中思想情感的過程，是將主觀的意愿與思維轉(zhuǎn)化為客觀的文字符號的過程，是作者對于抽象思維的再創(chuàng)作，寫作分為文學(xué)性寫作和應(yīng)用文寫作，而本文所探討的議論文寫作不完全屬于頭腦思維的再創(chuàng)作過程，它是存在于高中階段課堂教學(xué)和語文考試中的，一種以操練為主要訓(xùn)練方式的文體，通俗來講就是人們習(xí)慣性稱呼的作文，因此對于高中階段議論文寫作的探討，應(yīng)該與具體的、傳統(tǒng)意義上的“寫作”活動區(qū)分開來。同時，必須注意的是高中議論文寫作與“習(xí)作”也存在著本質(zhì)上的差異，議論文寫作仍然是學(xué)生個性思考創(chuàng)作的文字產(chǎn)物，而“習(xí)作”只是對于已有作品的模仿、重復(fù)和機械訓(xùn)練，習(xí)作中缺乏個人的思維，兩者的概念截然不同。

二、議論文的文體特點

1、說服性

議論文的核心是發(fā)表意見，闡明道理，通過論證說理使人信服，這就使得說服性成為了議論文最主要的文體特征。通過嚴密的推導(dǎo)、全面的闡述，讓讀者認同文章中所論證的道理是議論文寫作的最終目的，也是衡量文章優(yōu)劣性的標準。議論文的三要素論點、論據(jù)、論證，是議論文創(chuàng)作的主要內(nèi)容，對于論點的論證過程就是筆者說服讀者的過程，這個過程需要筆者對于文章層次脈絡(luò)有著清晰的把握，在寫作文章時，靈活地運用各種論證方法對論點進行充分有力的論證，使讀者信服你的觀點，當(dāng)然說服讀者的前提是說服自己，筆者對于文章的論點必須足夠的理解和堅定的信心，才能在論證說理的過程中脫離文體和方法的束縛，自由地感悟與表達。

2、明晰性

議論文的論點必須具備明晰性。明晰性是指文章必須具有明確的觀點，不能表現(xiàn)出模棱兩可的態(tài)度，議論文與抒情性敘事性的文學(xué)作品不同，文學(xué)性作品提倡留白、追求開放式的思維，議論文的寫作則更像是辯論比賽中的正反雙方，所持論點非黑即白，觀點不能有絲毫動搖，更不能左右逢源、混淆視聽。鮮明的論點是判別議論文文體的第一性標準，立論角度的選擇也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)老套的論點，語言作為文化的載體，人類表達所思所想的符號工具，應(yīng)該同社會時代的發(fā)展并行并重，21世紀的議論文寫作不能還翻著老黃歷。

三、高中議論文寫作存在的問題

1、自我表達的缺失

高中階段的議論文寫作由于受到應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出功利性色彩，寫作變成了強制性的教學(xué)實踐活動，學(xué)生缺乏創(chuàng)作的興趣，在寫作的過程中過分依賴寫作技巧，論證的過程變成了辭藻和磚塊的堆砌，喪失了自我的思考和領(lǐng)悟。語言本身是人類最重要的交際工具，是人們自我表達的現(xiàn)實媒介，寫作的意義本應(yīng)該是對個人的所思所想、所見所聞的涂抹和抒寫，但是在應(yīng)試作文的影響下，寫作成了各式各樣假大空的語言包袱的堆積場所，學(xué)生對于文章的中心論點沒有個人態(tài)度，對于論證的過程缺乏參與度，一味地沿用套路和模式，甚至于最基本的自我說服都做不到，怎么能夠說服讀者和閱卷老師？

2、寫作素材的匱乏

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來？”寫作缺乏素材就如同溝渠缺乏水源，一潭死水注定難起波瀾。素材匱乏一直是高中生在議論文寫作層面上的普遍問題，舉例論證作為最受學(xué)生歡迎的論證方法，多年以來熱度未減、經(jīng)久不衰，舉例論證時學(xué)生常用的例子卻并沒能與時俱進，愛迪生、愛因斯坦、李白、蘇軾等等已經(jīng)作古的名人依然備受學(xué)生偏愛，一碗飯越炒越冷，越冷越炒，甚至于很多時候，當(dāng)學(xué)生在腦海中沒有儲存合適的例子時，張冠李戴、胡編亂造的情況就會出現(xiàn)。素材的匱乏是造成上述問題的主要原因，素材的匱乏源于學(xué)生閱讀量達不到標準，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，高中生分配給語文的學(xué)習(xí)實間遠遠少于分配給數(shù)學(xué)、物理、地理等拉分科目的時間，學(xué)生沒有精力閱讀課外書籍，不能時時更新創(chuàng)作材料和事例，再加上高中階段繁重的課業(yè)壓力，學(xué)生們對于生活的體驗較少，不能從現(xiàn)實生活中提煉鮮活的事例，逐漸形成了文學(xué)素材和生活素材的雙向匱乏。素材的問題依然是現(xiàn)階段阻撓高中生議論文寫作的一道急需跨越障礙，在寫作素材尚且匱乏的情況下，學(xué)生的寫作水平想要提高只能淪為不切實際的空談。

四、高中議論文寫作的教學(xué)建議

1、轉(zhuǎn)變寫作心態(tài)

寫作的過程應(yīng)該是一個體現(xiàn)個性思考和個人創(chuàng)造能力的過程，而不是簡單機械的刺激——反映過程，教師不應(yīng)該狹隘地把寫作教學(xué)看作語文教學(xué)的附庸，把學(xué)生的作文看作語文教學(xué)的作業(yè)和針對高考所做的練習(xí)，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體創(chuàng)作感受，在“真實性”方面做出一定的教學(xué)指導(dǎo)。藝術(shù)源于生活又高于生活，作品是生活的縮影，高中議論文寫作決不能止步于“為寫而寫”的初級層面，學(xué)生必須要清楚自己的寫作目的和目標讀者，只有當(dāng)學(xué)生清楚的知道“為何而寫”的時候，才能給在議論文寫作的過程中獲得真實的創(chuàng)作感受。他所進行的立論和駁論的過程才是有說服性的，才是有鮮活的生命力的。

2、靈活積累素材

我們注意到一些學(xué)生依靠死記硬背的方式積累了許多呆板僵硬的文學(xué)素材，詩詞歌賦背誦起來一字不落，但是這些文學(xué)素材卻不能夠靈活自如地運用到他們的議論文寫作中，然而這些看上去辭藻華麗的議論文并沒有核心的靈魂，混亂的層次、單薄的論據(jù)、粗糙的論證等等硬傷并沒有得到真正意義上改善，究其原因，是學(xué)生對于存儲的素材不能合理的轉(zhuǎn)化為論據(jù)支撐自己所要闡明的觀點和立場。在Web2.0時代，在信息爆炸的時代，高速擴散的各種信息對于學(xué)生的寫作能力也造成了一定的沖擊。社交網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊品類繁雜的信息時刻沖擊著高中生的價值觀，信息的泛化并沒有帶來寫作素材的擴充，相反很多荒誕的事例已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，“嫁鹿晗”、“EXO解散”、“胡歌和霍建華”等素材已經(jīng)與李白、杜甫、愛迪生一道成為了學(xué)生們列舉論據(jù)時的備選方案，由此可見素材的積累對于議論文寫作的重要性。在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠正確分辨網(wǎng)絡(luò)素材的優(yōu)劣、靈活積累素材是教師的主要任務(wù)。

現(xiàn)階段受高考制度改革的影響，高中議論文寫作教學(xué)的地位不斷提高，學(xué)生對于議論文的重視程度也呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，議論文寫作以60分的高考試卷分冠絕語文考場，如何在實際的教學(xué)過程中有效地提升學(xué)生的議論文寫作能力、快速提升作文分數(shù)是一線語文教師和教育學(xué)者的重點關(guān)注對象，希望本文的研究成果能夠為議論文寫作教學(xué)提供一些切實可行的思路。

【參考文獻】

[1] 馬正平. 中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M]. 中國人民大學(xué)出版社， 2003.

[2] 韓雪屏. 語文教育的心理學(xué)原理[M]. 上海教育出版社， 2001.

[3] 劉 淼. 作文心理學(xué)[M]. 高等教育出版社， 2001.

【作者簡介】

田恬（1993—），女，漢族，遼寧撫順人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院2015級課程與教學(xué)論語文專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究方向：語文教學(xué)研究。