發展學生能力 實現有效教學

【關鍵詞】高效課堂；有效教學；學生能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0082-03

【作者簡介】王嬌，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師，一級教師。

【教學理念】

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！币虼?，打造高效課堂，實現有效教學，是我們教育實踐者的不懈追求。

課堂是實施教學的主要陣地，實施有效的教學，打造高效的課堂，是推進改革，提高教育教學質量的現實要求。在我看來，高效課堂應基于學生的已有知識和經驗，創設學習新知識的情境，讓他們的能力獲得發展。通過在教學中的探索與實踐，現就打造高效課堂談談自己的體會。

一、堅持以生為本

課前以發展學生能力為目標備課。備課的主要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。不是為了完成任務而上課，而是讓學生能力得到發展。課堂注重教師角色的轉變。學生才是課堂的主體，教師應盡可能地把課堂還給學生，讓學生參與課堂，教師轉變為課堂教學中的組織者、設計者、指導者與參與者。

二、重視課堂教學中教學行為的可行性和有效性

有些教師在設計課堂活動的時候，盲目追求課堂氣氛或所謂的策略，而忽略了活動本身的可行性和它的意義，往往出力不討好。例如這次參加“杏壇杯”展評時，韓炳華老師對其中一節詞匯課的評價讓我記憶猶新。這節詞匯課主要以創設情境讓學生記單詞的形式呈現，想法非常好，但在具體實施時卻耗時耗力，教師需要不停地啟發引導，明明很簡單的幾個單詞，卻浪費了近一節課的時間。韓老師當時講到，如果每節課都這樣上，不光效率低，而且教師在備課時耗費的精力也太大。確實，對于有些策略是要分情況使用的，一節單詞課，可以設定一兩個重點詞匯進行語境運用，但如果滿堂灌，效果肯定大打折扣。

三、重視課后反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要。所以，作為一名一線教師，一定要在完成一節課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為和教學方法、教學活動進行反思和重新認識。反思自身的“教”，查找不足的原因，探索對應策略。反思學生的“學”，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，記錄某一教學環節中學生出乎意料的反應和表現，積累實踐中的教學資源，這有利于今后更好地教學，并進一步促進課堂教學有效性的提高。

【教學設計】

一、教材分析

譯林版《牛津高中英語》模塊七第三單元Reading部分的話題是“網絡對人類生活的影響”。由兩篇辯論稿組成，兩個學生分別站在正反兩方對這一話題展開辯論。這節課和傳統Reading體裁不同，是兩篇辯論稿，因此在Reading之后的Reading strategy部分，主要對于辯論這種文體給予學生閱讀策略指導。

二、學情分析

通過高一一年學習的積累，高二學生已有了一定的閱讀能力和表達能力。加之學生對這一話題比較熟悉，知道網絡的一些優勢和劣勢，因此積極性也比較高。但由于相關詞匯積累的缺乏，有時對于用英語表達自己的觀點還缺乏信心，因此部分學生進行英語交際的能力有些欠缺。針對這一情況，我采用交際法來鼓勵他們進行溝通。

文章是辯論稿，辯論對學生來說是一種新的體裁，所以，我采用任務型的閱讀方法來培養他們的閱讀技巧。

三、教學目標

教學目標要具體，可操作，應當處于學生的“最近發展區”，45分鐘的時間非常有限，因此，根據新課程標準的要求，結合學生情況和我對教材的把握，我設定了以下的教學目標：

By the end of the class， the students will be able to：

1.Understand the passages about the positive and negative effects of the Internet on peoples lives.

2.Grasp the strategy of reading an argument and put it into practice.

3.Make an argument on the given topic following the structure of an argument and using the useful expressions from the text.

4.Form the right attitude to the Internet use.

四、教學過程

【Step 1】 Brainstorming and Lead-in

Begin the class by asking some questions and showing some relevant pictures about the Internet：

1.What do you usually use the Internet for？

2.Are there any disadvantages of the Internet？

（設計意圖：對于第一個問題，學生很容易聯想到網絡的優點，比如查找信息、購物、聽音樂等等。這時，我用多媒體課件展示一些學生熟悉的圖片來幫助他們總結網絡的主要用途。隨后，圍繞“網絡有哪些缺點”讓學生短暫討論，選取幾個學生分享討論的結果，展示一些圖片，拓展他們的思維。這兩個問題和活動的設計是為了激發學生的學習興趣，鼓勵他們參與到討論中來，用英語交流想法，與此同時積累相關詞匯。）

【Step 2】 Fast Reading

Go through the first paragraphs of the two speeches and answer two questions：

1.What are the speeches about？

2.Who are the two debaters and what do they agree with？

Answers：

1.The text presents the speeches two students gave in an argument about the advantages and disadvantages of Internet use.

2.Zhu Fei speaks in favor of the Internet. Li Lei speaks against the Internet.

（設計意圖：快速閱讀，讓學生從文字材料中迅速接收信息，對于文本材料進行整體把握。針對這種閱讀特點，我設計了兩個問題。通過這兩個問題，學生快速得到Reading文本的大意并針對其給出的答案，引出“辯論”這種體裁。）

【Step 3】 Reading Strategy

1.What is an argument？

2.How does an argument develop？

PPT 展示

Main structure of an argument：

topic→pecific view→main points→supporting facts→conclusion

（設計意圖：通過學習閱讀技巧，整理出辯論稿的基本結構，有利于學生更好地理解文本。）

【Step 4】 Reading Comprehension

Read the two speeches and circle the topic， view， main points， supporting facts and conclusion of each speech.

（設計意圖：這一部分，我要求學生詳細閱讀這兩篇文本，并對應PPT出示的辯論稿結構，圈出對應的topic， view， main points 和每篇辯論稿的conclusion。將閱讀技巧部分中總結出的辯論稿結構帶入文本中去體會，把抽象的框架帶入具體的文本中去理解。通過這一步驟，學生對于辯論稿的結構有了更深一步的認識。）

【Step 5】 Useful Expressions

Introduce some useful expressions about an argument from the two speeches.

（設計意圖：掌握了辯論稿的基本框架結構，在信息輸出之前，還需要提供更細節的一些表達方式，因此我設計了這一環節，并給出學生一定時間去讀背，為下一步的討論輸出做準備。）

【Step 6】 Group Work

Work in groups of 6 to make an argument. Each group will choose one representative to give a presentation after the discussion.

Topic： The Internet has positive / negative effects on teenagers

（設計意圖：這一部分的設計主要是對于課堂所學知識的輸出，檢測課堂教學的效果，與此同時，鍛煉了學生的交際能力，借助網絡使用對青少年影響的討論，幫助他們形成正確的價值觀。）

【Step 7】 Homework

1.Based on your discussion， write an article about the effects of the Internet.

2.Read the passage again and finish the exercises on P36-37.

五、教學反思

教學過程中，我主要采用口頭指導、課件展示兩種方式對學生進行幫助和引導，爭取讓學生在每個環節的學習中都能達到要求。但在具體實施中發現，因為時間有限，對于第5環節即辯論常用表達識記方面的處理有些倉促，學生識記難以達到理想效果，但意外之喜在于最后一個環節，學生能用自己的表達方式表達清楚觀點，彌補了上一環節倉促之憾。■