對預(yù)習的幾點認識

李芳君

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習；意義；思考；方法；層次

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0046—01

在快捷方便的現(xiàn)代社會中，高效課堂是這個時代的必然產(chǎn)物。時代要求干練麻利、全面發(fā)展、有速度意識、有競爭意識的新型人才，這就要求教育者必須是力求高效，育人自立，在不斷的嘗試中得益于實踐，提升于理論，感動于細節(jié)，成就于準備。下面，筆者就談?wù)勗趯嶋H教學中對預(yù)習得出的幾點認識。

一、預(yù)習中的“憂”

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習是課堂精彩、高效的前提。盡管預(yù)習已成為多年的教學熟語，多數(shù)教師一提再提，但預(yù)習效果并不理想。其實，從一年級開始，教師就應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學生形成課前預(yù)習的意識，逐漸讓預(yù)習成為一種習慣。再者，預(yù)習作業(yè)布置了一定要檢查。通過檢查，教師才能知道學生掌握了什么，還有哪些內(nèi)容需要加強學習，才能為做到“三個精講”和“三個不講”打基礎(chǔ)（三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的內(nèi)容不講、不講也會的內(nèi)容不講）。因此，教師應(yīng)做的不光是提倡學生預(yù)習，還要確實落實預(yù)習，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上授課，實現(xiàn)高效課堂。

二、預(yù)習中的“思”

問題的出現(xiàn)就是我們思考的切入點。所以，在課堂教學中，筆者時刻關(guān)注學生的預(yù)習動態(tài)，專門抽時間對學生進行預(yù)習指導。尤其是一年級的小學生，要根據(jù)預(yù)習模塊反復(fù)指導，反復(fù)梳理，反復(fù)練習，不斷嘗試，不斷反思，不斷提高，使學生樹立預(yù)習意識，培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣。對于那些學習有困難的學生，教師要幫助、指導、督促他們，使他們也能產(chǎn)生預(yù)習的欲望。教師要教給學生預(yù)習的方法：一方面要上好預(yù)習指導課，教給學生基本的預(yù)習方法；另一方面在平時的課堂上滲透學法指導。教學時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進，使預(yù)習真正成為學生的自我學習活動，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和自主學習的能力。

三、預(yù)習中的“做”

高年級有專門的預(yù)習作業(yè)模塊，分四個步驟：一是查找資料；二是掌握字詞；三是你讀懂了什么；四是還有什么問題。目的是為了配合高年級教材每篇課文前安排的“預(yù)習”環(huán)節(jié)，其內(nèi)容可歸納為“導語、引題、介紹作者或文中人物、事件發(fā)生的背景、提出簡單的問題”。針對不同的預(yù)習讓學生讀、析，明確其中的內(nèi)容和提出的問題，然后帶著問題、懸念去預(yù)習課文。這樣不僅能激發(fā)學生讀書的濃厚興趣，還能幫助學生抓住課文的重點，便于有的放矢。

一二年級是學生成長的黃金期、關(guān)鍵期，此階段的預(yù)習指導必須是一切從實際出發(fā)，根據(jù)低年級學生的年齡特點，結(jié)合學生的身體狀況展開。教師應(yīng)召開專門的家長見面會，與家長共同商討抓好這個關(guān)鍵期的策略，展示給家長第一步預(yù)習的方法，讓家長做好協(xié)助工作。具體預(yù)習方法應(yīng)采用“六字法”：一是讀（最少借助拼音讀課文兩遍）。二是找（找出文中要認的字，想找要寫的字也可以）。三是圈（用圓圈從文中圈出這個字）。四是戴（給這個生字戴上帽子——拼音）。五是讀（再讀這些生字，可以總讀，可以單個讀，可以直呼，也可以拼讀）。六是組（給這字組詞，最少組兩個詞，萬一不會，可以組一個詞）。如果在具體嘗試過程中有較大的困難，教師可適時靈活處理預(yù)習內(nèi)容，再進行下一階段的預(yù)習方法指導。

四、預(yù)習中的“情”

文章不是無情物，因此，不論是高年級還是低年級，預(yù)習首當其沖就是要讓學生去讀，讓學生在閱讀中鐘情于預(yù)習，并在反復(fù)閱讀中讀懂文章大意，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。同樣，在流利讀文時，教師還要有意識地給學生識字的指導，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，有意識地總結(jié)識字的方法。在課堂中有意地引導，會開啟學生的思維，使學生主動在預(yù)習過程中想辦法記住所學生字，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。這樣，教師在實際操作過程中，才能做到“三個不講”，達到省時高效的目的。

五、預(yù)習中的“升”

預(yù)習達到一定的定位模式之后，教師就要考慮提升層次的問題，它是一個具有長遠性的基石策略。教師應(yīng)從二年級開始，引導學生讀課外書，有計劃地設(shè)立“閱讀簽字本”，并且加強與家長的配合。教師應(yīng)要求學生每晚讀完文章后，家長都要簽字，并寫上日期，天天堅持，以此提升預(yù)習的層次。

編輯：馬德佳