淺談思維導圖在高中地理教學中的應用

黃小鳳

【摘 要】思維導圖是一種新型的教學工具，能夠把抽象的思維具體化，簡單、形象地將復雜的問題按照一定的邏輯性展現出來。高中地理知識點多、整體性關聯度高，運用思維導圖教學能夠有效串聯知識結構，對提高教學效率具有積極的現實意義。本文以思維導圖概念為出發點，探討思維導圖在高中地理教學中的優勢和作用，以及實際的應用，探索如何在教學中激發學生對地理學科的學習興趣，改進高中地理教學的方法，引導學生更好的掌握地理知識。

【關鍵詞】思維導圖；高中地理；教學；應用

隨著思維導圖等教學工具的發展進步，高中地理教學的教學方法也逐漸增多，為教育事業的發展提供更多可能性。高中地理學科知識點、抽象化概念較多，要想更加直觀、形象、有效地展現給學生，借助思維導圖這種實用性工具進行轉化為具體的圖形，能夠加快學生對知識的理解和掌握，有效地提高地理教學水平。本文對思維導圖的概念、優勢和作用、在教學中的應用進行分析，希望對教師教學工作有所參考，以不斷提高地理教學的質量和效率。

一、思維導圖的概念

思維導圖的概念來源于英國，又稱心智圖，是以圖文結合的形式，通過內部的聯系或邏輯組成一個網狀的結構，是人類發散性思維的一種外在表現。人的思維往往專注的是思維導圖中央的部分，然后圍繞中心向四周發散多個分支，分支由關鍵詞語或圖形概括，不同分支的又有一定的聯系，做后組成網狀的結構。通過思維導圖的展現，網狀結構的重點部分和非重點非常清晰，有助于人們摘取關鍵信息，探究內在結構的邏輯性，幫助人們選擇重要信息，便于進行思維的交流和學習。在高中地理的教學中，思維導圖作為一線教師的教學工具，將地理環境各要素、自然地理與人文地理、系統地理與區域地理以及中國地理與世界地理聯系起來，展現地理知識的整體性和制約度，更加便于學生理解。

二、在高中地理教學中應用思維導圖的優勢和作用

思維導圖以放射性網狀思維代替了傳統的線性思維，以全腦概念出發，符合大腦思維結構，有利于訓練我們的觀察力和發散思維能力。思維導圖在高中地理教學中的應用，一方面把最主要的內容和思路以詞語或形狀呈現出來，有助于直接表達地理思維。學生通過思維導圖的繪制，形成自己的理解思路，有重點、有選擇的學習老師講課的內容，合理安排自己的學習時間與節奏。如學習“地球的大氣層”時，老師可以要求學生自己根據自己思維的過程，畫出思維導圖，不僅加深學生自己的理解，還有助于老師發現學生的思考過程，以及對知識的掌握程度。

另一方面，思維導圖能夠將復雜的知識點總結歸納，將信息要點整理出不同的層次性。在對地理章節的學習時，鼓勵學生在預習階段繪制思維導圖，首先形成自己的理解思路；在學習一段時間后，總結歸納不同章節的重點和區別，對學習到的內容進行梳理，起到加強記憶的效果。老師在高三復習階段，可以引導學生以“農業”為思維中心，串聯起中國農業、世界農業的發展特點，再對影響中國農業發展的自然因素和社會因素作為分支，然后以地形、氣候再次作為分支，將學到的知識整合起來，對農業知識進行全方位的分析，從整體上把握知識點。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用

1.運用思維導圖，在課前預習階段促進學生形成初步的知識脈絡

高中地理課業繁多、信息量大，提前預習是一項十分必要的環節。通過思維導圖的形式，學生自己對知識結構有粗略的脈絡，了解課堂的重點與次重點，用不同顏色來標記自己對知識點的掌握情況，在頭腦中形成簡單的知識體系，在老師講解時，已經做到心中有數。另外，提前確定出需要預習的內容，合理安排預習的時間，重點學習與粗略學習相結合。學生在預習中充分發揮主觀能動性，根據教師的教學進度以及教材內容的難易來確定預習的內容、時間和重點，這無疑能夠有效提高教師課堂的講課效率，同時也培養了學生的自主學習能力。

2.運用思維導圖，在課程復習階段增強舊知識的復習

高中地理由不同章節構成整個學科體系，知識點比較瑣碎，需要及時復習總結，鞏固學習的成果。學過的知識如果沒有按時復習，必然影響記憶的效果，利用思維導圖對舊知識的歸納整理，有助于將瑣碎的知識系統化、結構化，以點連線，以線連面，學生在頭腦中建立起完善的知識網絡，將學過的知識系統化整理，有助于增強復習的效果。

3.運用思維導圖，引導學生提高學習效率

學生預先使用思維導圖，通過對知識點的層級劃分，在進行聽課時，找出重點學習與粗略學習的部分，更深刻的理解舊知識，記憶新知識，快速地將課程內容消化理解。此外，學生還可以用思維導圖記課堂筆記，將知識要點和內容結構快速勾勒出來，便于課后整理記憶，不僅節省了學生記筆記上的時間，也增加了學生的思考時間。以思維導圖代替課堂筆記，改變了以往籠統的、沒有側重點的盲目記錄，也鍛煉了學生對有用信息的提取能力。

4.運用思維導圖，提高學生的解題能力

在應試教育背景下，高中地理的學習重在解決問題，思維導圖能夠幫助學生探究題目內在的邏輯性，理清答題思路。對待高中地理的習題時，按照審題、分析題目、解題的流程，提煉出題目的重點信息，綜合的使用多層次的知識來解答問題，利用知識之間的聯系，將涉及到的知識點迅速整合出相關網狀結構，使復雜問題簡單化，發揮頭腦的發散性思維，掌握解題的方法，提高學生解決問題的能力和效率。

四、總結

在高中地理這門學科的實際教學中，教師要根據學科知識結構特點，合理的利用思維導圖工具，幫助學生理清知識脈絡，增進學生對知識的理解。通過思維導圖的繪制，活躍課堂的氣氛，使學生在學習過程中愉快的獲取知識，培養學生自主學習能力和發散性思維能力，提高學生主動學習的積極性，進而提升地理學科的整體教學質量，為國家培養出符合時代需求的、具有獨立性思維和創新性思維的社會主義新型建設人才。

【參考文獻】

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