多元智能理論對小學英語教學的啟示

鄭露

【摘 要】在多元智能理論中，每一位學生對各種智能的擁有水平都是不同的，在學習與生活過程中，每一位學生對不同的智能表現(xiàn)的程度不盡相同，因此，也有不同的需要開發(fā)的智能，教師應當從內(nèi)心中認可每一位學生，在教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)學生之間的智能差異，并結合教師自身的教學經(jīng)驗，通過找到學習成績較差的學生其他方面存在的優(yōu)點，使學生能夠受到教師的關注，從被認同的良好感覺中體驗到快樂，并能夠更加努力地學習。結合《義務教育課程標準（2011版）》，闡述了多元智能理論對小學英語教學的指導作用。在教學實踐和案例分析的基礎上，具體分析了多元智能理論對優(yōu)化課堂活動、提高即時評價有效性以及增進課堂管理實效性的啟示。

【關鍵詞】多元智能理論；小學英語教學；優(yōu)化課堂活動；課堂管理

在經(jīng)濟全球化的時代背景下，國際間的競爭力已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變?yōu)閲胰瞬胖g的競爭，怎樣的人才才會有競爭力呢？智商高？情商高？在大家紛紛熱議時，多元智能隆重登臺，如醍醐灌頂般全面詮釋了智能的真正內(nèi)涵，對小學英語教學具有重要的啟示作用。隨著課程改革的不斷發(fā)展以及多元智能理論的不斷完善，今后將對小學英語教學起到更多有益的作用。

一、在新課標下看多元智能理論

《義務教育英語新課程標準（2011年版）》對學生學習情感和態(tài)度的要求描述如下：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。在小學階段就是要達到以下目標：（1）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。（2）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

第一項目標實際上提出了在教學中要用多種方法培養(yǎng)孩子們的多項顯性智能的觀念：如語言智能（聽、說英語）、邏輯智能（講故事）、空間智能（做游戲）、身體動覺智能（做游戲、演故事等）、音樂智能（背歌謠、唱歌曲）等。第二項目標則對孩子英語學習的情感和意志提出了要求，這就需要培養(yǎng)孩子們的人際智能和內(nèi)省智能這兩大隱性智能。

二、多元智能理論對小學英語教學的啟示

（一）運用多元智能優(yōu)化教學活動設計的啟示

不同孩子們的智能結構特點是不一樣的，這就要求我們在小英教學設計上運用多種方法調(diào)動孩子們的多元智能發(fā)展。

以重大版（2012年新版）四年級上UNIT 5 LESSON 1 的單詞教學為例。本課要教學zoo、giraffe、tiger、lion和elephant這五個單詞。學完單詞后用豐富多彩的活動鞏固所學單詞，每種活動都包含了對孩子們語言智能的訓練：（1）TPR演示單詞法：你做我猜、你說我做、你指單詞我做動作等，著力培養(yǎng)孩子們的身體動覺智能。（2）聽詞畫圖法，培養(yǎng)視覺藝術智能；（3）用這幾個單詞串講故事法（可用漢語講述，用英語表達今天所學單詞），這樣即興講故事的活動，能體現(xiàn)孩子的邏輯智能。這節(jié)課中，在單詞的呈現(xiàn)、學習、運用等多個環(huán)節(jié)用生動有趣的方法激活孩子們的多元智能，激發(fā)了孩子們濃厚的學習興趣。

（二）運用多元智能理論優(yōu)化教學即時評價

在教學評價中，尤其在即時評價中，教師不僅要注意孩子們的語言學習能力，還要對孩子們的多元智能進行綜合評價。

以重大版（2012年新版）四年級上UNIT 5 LESSON 1的單詞教學為例。在跟讀初學階段，有的孩子讀單詞很清晰，語音語感很好，教師可以就孩子的模仿能力（語言智能）進行表揚；在TPR演示單詞活動中，需要表演單詞的孩子們運用良好的運動智能，同時也需要猜的同學有較高的語言表達智能；在聽詞畫圖法中表現(xiàn)突出的孩子，教師也應該肯定孩子的視覺藝術智能和語言智能；能用幾個單詞串講故事并能做到敘述清晰、條理分明的孩子邏輯智能應該是很強大的；如果有學生還能將本課所學得單詞用新詞舊曲編歌法或運用所學單詞巧編chant的話，那么孩子音樂智能應該是他的優(yōu)勢智能。

在小學英語課堂中，孩子們語言智能發(fā)展的情況有差異，有的孩子學英語事半功倍，而有的孩子卻事倍功半。讓孩子們在學習英語的過程中得到多元智能的肯定、鼓勵，至少能讓孩子們在英語學習過程體驗到快樂，從而在英語學習這條路上走得更遠一點、更穩(wěn)一點，而不至于在英語課堂上早早就與英語老師“相看兩厭倦”！

（三）多元智能對教學管理的啟示

還有另外兩種容易被教師忽略的隱性智能：人際交往智能和自省智能。這兩種智能，對孩子們學習時的情感和意志培養(yǎng)有至關重要的作用。

1.人際交往智能培養(yǎng)

人際交交往智能的核心能力，是留意他人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機、意向的能力。通常來說，人際交往智能較強的人會有較強的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

因此，在實際的教學工作中的小組活動中，教師應該考慮到讓成績較好，有較強示范作用的孩子擔任質(zhì)量總監(jiān)這一角色；而讓具有良好人際交往智能的同學擔當組長的職位，發(fā)揮組織者的作用。這種各盡所長的方法會讓英語課堂有序高效，讓每位孩子都能學有所獲。

2.自我認知智能的培養(yǎng)

自我認知智能也稱之為自律智能，主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣。

在小學英語教學中，無論教師的課程如何精彩紛呈，也不能吸引每一位學生40分鐘百分百的注意力，總有注意力分散的孩子，或者過度活躍的孩子不合時宜地來點小插曲，讓課堂節(jié)奏大亂，課堂效果大打折扣。批評、斥責甚至大發(fā)雷霆都是治標不治本的。在困惑、彷徨中，我摸索出了讓孩子自己管自己的辦法，也就是培養(yǎng)孩子們的自律自省能力。我告訴孩子們，除了老師管，同學管，其實還可以自己管自己。老師、同學管，都會讓自己不舒服，都有管不過來的時候，而自己管自己是又省時又省事，還會免去老師的批評和同學們的嘲笑。我在課堂中不會輕易地點某個同學的名字進行批評，而是用眼神、動作悄悄提醒孩子們改錯，或者提醒某組有的同學眼睛沒準備好認真看，耳朵沒準備好認真聽……這種不點名的批評效果非常好，犯錯的孩子都會悄悄的改正自己的錯誤，自己把自己管好，融入到英語學習中去，讓英語課堂流暢、生動而精彩。同時，我還提出了讓孩子將自己的今天和自己的昨天相比的方式，讓孩子們自己看到自己的進步與退步，將自省智能的培養(yǎng)進行有效的延續(xù)。當時是閉門造車，不好意思與人分享，現(xiàn)在接觸了多元智能理論，也就是實踐與理論的不謀而合。

綜上所述，多元智能理論對于培養(yǎng)孩子們的終身學習能力非常有幫助。當然，這一理論對小學英語教學的啟示作用絕不僅僅是我在這里談到的幾點。我們在小英教學這條路上且行且思，用實踐來檢驗真理，用理論指導實踐，爭取在小英教學這條路上越走越輕松！

【參考文獻】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.智能的結構（經(jīng)典版）[M].杭州：浙江人民出版社，2013

[2]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2013

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012