當今學校德育教育管理的自我思考

旦增格桑

【摘 要】學校德育教育的效果與德育教育的管理具有較為密切的關系，如果德育教育管理的管情出了問題，那德育教育將就是紙上談兵徒有虛名。本文從當今學校德育教育管理的自我思考，對人們有一定的啟迪意義。

【關鍵詞】當今學校；德育教育；管理思考

德育工作是學生健康成長的重頭戲，是人們所有目共睹的。現實令我們不能引以自豪的則是德育管理上的管情頗不理想，我們的德育工作竊以為首先必須在管情進行比較廣泛意義上的研究和思考。自身的思考，不值得一談，現拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、變輕視德育為重視德育

在平時的德育工作中，我們都有這樣的現象，作為德育管理，一般學校都沒有智育管理那樣的硬。一般說來，對德育都是那樣比較輕描淡寫地一掠而過，很少對其實施的途徑和策略進行研究，也很少對德育工作的過程和結果進行比較理想的關注。這就導致我們的德育工作嚴重存有其口號式的不良現象，由于學校層面上的管理出了問題，那么作為教師在對學生德育教育上出現一些教育的惰性，也就是那樣的司空見慣了。由此，我們必須得出這樣的結論，學校有怎樣的德育管理，那學校就會呈現怎樣的德育效果。正如人們所看到的如此現象：黨的十八大召開以來，中國共產黨在進一步加強自身隊伍建設上在做文章，如目前所開展著的“兩學一做”就是最根本的體現。因此，作為學校德育教育，要解決的最為根本性的問題當是學校德育工作的源頭問題——學校德育管理的加強。所以，在平時學校工作中，我們必須將德育放在學校工作的首要位置，必須將德育、智育、體育真正意義上看著為同等意義上的重要，而不去一味地追求升學率將學生的德育教育置之度外。在平時的德育教育管理中，我們不僅僅就是光做德育教育的表面文章，而是將學生的德育教育乃至管理落實在行動上，落實在長效機制的建設上。平時，我們不僅僅要求德育教育要重視，而且要求學科課程教學都必須去進行相關德育的滲透。平時我們也不僅僅就讓班主任去重視學生的德育教育，而且要求所有學科課程教學老師都應當在自己所教的學科中滲透德育教育。

二、變輕視體驗為重視體驗

應當說，多年來的德育教育，說我們沒有重視，是不太現實的。新世紀開初原中共中央總書記江澤民同志曾發表關于教育問題的談話，談話內容雖然比較短，但措辭比較嚴厲，句句涉獵要害。為什么我們教育出德育的兩面人？學生嘴上說的與行動上則是那樣的“南轅北轍”？其原因當是我們的德育教育沒有讓一個個學生得以比較充分的體驗。體驗教育應當是德育教育的重頭戲或者就是唯一的出路，屬于德育本體論的范疇，也應當就是實踐性的德育。作為學校德育管理，就應當拿出比較具體的方案或措施，讓所有班級的德育教育都能夠去實施體驗教育。對學生的體驗教育，我們必須比較密切結合區域之實際，讓學生能夠在切實可行的途徑和策略中進行廣泛的體驗。我們現在的學生最為缺陷的是什么？從我們平時與學生的多接觸中，學生的感恩是比較缺失的，學生刻苦精神是比較缺失的。針對這樣的情形，我們就應當在這樣的兩個方面去予以思考，讓學生能夠比較有針對性地進行著體驗。對于初中學生而言，還應當根據具體年級段進行比較合理的體驗，初一年級應當具備初一學生的年齡特點，初二學生應當具備初二學生的特點，那初三就是初三的特點了。如我們在初一年級開始思考進行刻苦學習的體驗教育，因為初中學生的學習已不同于小學生，學習內容相對豐富，學習壓力相對加大，學習時間相對緊張，這就有必要而且比較循序漸進地讓學生進行刻苦學習的體驗教育。如讓學生去體驗較長時間的學習，如讓學生去做些堅持到底，不達成目的就不罷休的體驗。學生則從一開始跨入初中大門就比較能夠順利地適應初中的學習生活。

三、變輕視精準為重視精準

人們都有這樣的感覺，凡事當是態度決定一切，細節決定成敗。過去的德育教育之所以不可能獲取多么比較理想的效果，其本質原因當是我們的管情出了問題。平時的德育工作，我們都是那樣比較簡單地每學期開初去制定一些計劃，梳理并提出每月所開展的一些活動。而在具體的實施中，不是數量上在打折扣，就是質量上去打折扣。如相關活動的開展，有時是有計劃無行動的，就是一些活動的開展，也顯得就是在搭些花架子，也顯得就是些某些意義上的走過場。可以毫不夸張的說一些活動的開展，對于初中學生而言，既起不到陶冶情操的作用，也起不到啟迪心智的效果，更無匡正行為作用的體現。對此，我們必須努力摒棄如此之管情的不良，要努力實現管理的精準。作為德育管理的精準，就目前的形勢看，我們的管理必須力求做到自身理念的先進，新發展時期，初中學生的身心應當是頗具時代特色的，對學生實施德育管理，那就完全需要適應學生的身心特點；作為德育管理的精準，就飛躍發展的形勢看，人才的需求不容許我們以以往的眼光去看待學生，更不允許我們還是那樣的按部就班地讓學生開展德育活動，我們必須以創新的理念，以激活學生的創新和激發學生的創造去開展我們的德育活動；作為德育管理的精準，我們必須建立起比較科學的評價機制，我們可以讓利用學生去評價自己的行為，如我們讓學生去一個個建立起屬于自己的成長記錄袋，記錄著自己的成長經歷和經驗。也可以建立起學生相互之間進行評價的機制，讓學生相互之間進行評價，我們需要讓學生去發現他人的閃光點，這樣被評價者，能夠得以比較理想的鼓舞，進而能夠獲取一定的思想健康和行為規范的正能量。

【參考文獻】

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