激勵(lì)性語言對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣之培養(yǎng)研究

沈奕莉

摘 要：教師作為幼兒的主要交往者和教育者，應(yīng)該給予幼兒一定的激勵(lì)，使他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。如果幼兒出現(xiàn)一些不好的行為應(yīng)及時(shí)給予一定的指導(dǎo)，使他向好的方面發(fā)展。因此，教師必須知道鼓勵(lì)對(duì)幼兒的重大意義，了解激勵(lì)性語言的種類和運(yùn)用技巧，從而正確地運(yùn)用它以達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的目的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性語言；良好的行為習(xí)慣；體態(tài)語

《中國教育研究改革綱要》提出：“振興名族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”幼兒教師在平時(shí)細(xì)心的觀察、細(xì)微的情感和及時(shí)、積極的鼓勵(lì)都是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的催化劑。教師要時(shí)刻樹立好榜樣，給予幼兒及時(shí)有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)诿舾衅诘男袨榱?xí)慣、各種品行都能很好地發(fā)展。

一、激勵(lì)性語言行為適合幼兒心理的需要

1.激勵(lì)幼兒比責(zé)備幼兒更有效

在日常生活中，教師通常通過責(zé)罵或通過激勵(lì)讓幼兒做某事，但二者對(duì)幼兒有著截然不同的效果。教師如果一味地責(zé)備幼兒，幼兒就會(huì)產(chǎn)生自卑感，在日后容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，做事變得拘束。如：“不行，不行，我反正什么都不行。”日子久了就會(huì)因有自我保護(hù)意識(shí)而產(chǎn)生反抗心理。所以教師要抓住各種契機(jī)多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)幼兒，時(shí)時(shí)處處保護(hù)好幼兒的自尊心和自信心，為幼兒健康的人格打下基礎(chǔ)。

2.激勵(lì)讓幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

幼兒過于被動(dòng)和服從，一方面就是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)過多使用指令性語言。在提倡“以幼兒為本”思想的如今，作為幼兒教師的我們應(yīng)做好幼兒的引導(dǎo)者和支持者，讓幼兒成為現(xiàn)實(shí)生活中的主體，少些指令性語言，多些激勵(lì)性語言，讓幼兒慢慢由“要求他做好”發(fā)展成“要讓他做好”。

3.激勵(lì)性語言行為能夠提升教師的教育機(jī)智

所謂教育機(jī)智就是指教師對(duì)幼兒行為的敏感性，及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)和教學(xué)技能。激勵(lì)性語言行為能提升教師的教育機(jī)智。由于幼兒還不能接受文字語言信號(hào)，在日常生活中，教師采用圖像、聲音等進(jìn)行授教、交流討論、提問和評(píng)價(jià)。在此時(shí)，教師如果能采用通過表揚(yáng)、安慰、鼓勵(lì)等語言來照料和指導(dǎo)幼兒的正確行為，調(diào)節(jié)幼兒諸多情緒，幼兒的個(gè)性和心理將得到良好的發(fā)展，所以激勵(lì)性語言是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)。

二、了解激勵(lì)性言語行為的種類

激勵(lì)性言語行為主要分為口頭語和體態(tài)語。

1.口頭語是激勵(lì)性語言行為的主要手段

教師在日常生活中直接用激勵(lì)性的語言和幼兒說話、交流。教師語言的引導(dǎo)是關(guān)鍵。語態(tài)和語氣很重要，如果態(tài)度不誠懇或帶有命令式的口吻，會(huì)使幼兒不易接受，甚至“反感”。

（1）激勵(lì)性口頭語言根據(jù)側(cè)重點(diǎn)可分為不同種類

①正面積極的激勵(lì)，讓兒童很有成功感。比如：“嘿，你真棒！”“畫得太好了！”“你真是個(gè)懂事的好孩子！”“很好，講得很清楚！”。②激勵(lì)中帶有期望。如：“寶寶今天做操做得真認(rèn)真，而且還很有力，如果以后天天都這樣就更好了！”③激勵(lì)中帶有責(zé)備，同時(shí)提出要求，給予期望。如：“寶寶今天涂色涂得真漂亮，有進(jìn)步哦！但是蠟筆都散亂在桌子上。如果以后涂完還能把蠟筆整理好、保持桌面干凈就更好了！”

（2）激勵(lì)的內(nèi)容

①具體性的激勵(lì)。幼兒年齡較小，是非觀念還不完善，因此生活中的激勵(lì)是必不可少的，并且要將激勵(lì)的原因和具體的行為告訴他們。例如：當(dāng)一個(gè)不經(jīng)常舉手發(fā)言的幼兒舉手發(fā)言并且回答得很好時(shí)，不要只說：“嗯，你今天真棒！”“很好！”之類的話，而是要清楚地告訴他：“今天你很勇敢，老師很高興能看到你高舉的小手，你回答的很好，以后也要積極舉手發(fā)言哦。”這種清楚而具體的激勵(lì)方法，能使幼兒了解什么是良好的行為，什么行為是老師所期望的，目的性強(qiáng)，有所指向，能使幼兒朝著好的方面發(fā)展。②概括性的激勵(lì)。這種激勵(lì)沒有具體的指向，所指內(nèi)容廣泛。比較適合小組和集體教學(xué)時(shí)使用，更有利于調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如：大家都很棒，請(qǐng)繼續(xù)努力！

2.體態(tài)語是口頭語的重要輔助手段

體態(tài)語分為手勢語、面勢語和身勢語。

（1）手勢語的運(yùn)用

①恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“鼓掌”。②豎起你的“大拇指”。

（2）面勢語的運(yùn)用

①“目光”傳情——會(huì)說話的眼睛。②如春風(fēng)般的“微笑”——翹起你的嘴角。

（3）身勢語的運(yùn)用

①“握握手”。②“摸摸頭”。③“拍肩膀”。④“抱一抱”“親一親”“對(duì)拍手”。

三、運(yùn)用激勵(lì)性言語促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

實(shí)錄：

上音樂課時(shí)，大家都聽著鋼琴指令在位子上唱歌跳舞，佑×突然跑到鋼琴前面，其他的孩子看后也學(xué)著他的樣子跑到前面，擠成一團(tuán)。老師說請(qǐng)所有小朋友回到座位上，其他小朋友都照做了，只有佑×還站在中間，配班老師把他帶到座位上，可是沒一會(huì)，他又悄悄地來到了教師中間又唱又跳。此時(shí)，我沒有責(zé)罰佑×，而是把他帶到了我身邊，對(duì)著大家說：“佑×跳舞跳得真好，你們說是嗎？”大家齊聲回答：“是”，我緊接著說：“那老師幫你彈琴伴奏，你再跳給大家看看，好嗎？”于是，他又高興地邊唱邊跳。

以上實(shí)例中，可以看出佑×在教師不同形式的激勵(lì)性語言行為下，能夠使幼兒不好的行為習(xí)慣得到一些改善。教師的激勵(lì)性語言是帶有針對(duì)性和引導(dǎo)性的。

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，選擇合適的激勵(lì)性語言，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，并且通過觀察、分析，最后運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)性語言來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。“關(guān)愛每一個(gè)幼兒，使他們?cè)谄浠A(chǔ)上得到一定的發(fā)展。”我要以此為宗旨，讓每一個(gè)幼兒能在自己的道路上走得更好、更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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