構建主問題學習支架，創建高效自主的語文閱讀課堂

陳艷婷 鄭雪鋒

【摘要】目前語文課堂上教師的問題設計存在著幾種弊端：一是教師設計的問題多而雜，目標指向性不明確。二是教師設計的問題太過于直白，啟發性不足。針對目前現狀，筆者提出“構建主問題學習支架，創建高效自主的語文課堂”的觀點，以培養語文教師解讀文本、設計問題的能力為目標，同時培養學生語文課上自主學習的實踐能力。

【關鍵詞】主問題學習支架；閱讀策略；高效；自主；語文閱讀課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“教學中努力體現語文的實踐性”。這“實踐性教學”，實際上就是要求教學要注重自主性的活動中學習。但目前語文課堂上教師的問題設計存在著幾種弊端：一是教師設計的問題多而雜，目標指向性不明確。二是教師設計的問題太過于直白，不懂“曲問”，啟發性不足。長此以往，學生往往感到索然無味，一定程度上也妨礙了思維的發展。因此，筆者在此背景下提出“構建主問題學習支架，創建高效自主的語文課堂”一觀點，以培養語文教師解讀文本、設計問題的能力為目標，同時培養學生語文課上深入思考、自主學習的實踐能力，

一、主問題學習支架的內涵

（一）主問題基本含義

余映潮認為：“所謂的主問題，指的是課文研讀教學中能‘牽一發而動全身的重要問題，主問題是課堂提問這種教學方法的創新。”而筆者認為，主問題不僅僅是教學中提問的問題，也可以是具有邏輯序列的幾個問題，或教師提出的學習活動、學習任務。其著力點是：教師在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引導學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

（二）主問題與學生學習支架的聯系

構建主問題學習支架，即構建學生在學習過程中的學習框架，只提關鍵性的問題，或關鍵性學習任務。而這些也恰恰組成了課堂的教學版塊，即學生的學習支架。

二、構建主問題學習支架的高效策略

（一）設計開放性的主問題

主問題與一般問題不同，必須是含金量高、開放性、能較好地擴寬學生的思維寬度的問題。

如在三年級人教版下冊《燕子》一文中，可能大部分教師會提問：“第一自然段圍繞什么來寫？第三自然段寫了哪些動作？哪個詞用得特別好？”而如果我們將這同一篇課文的教學環節簡化，分成以下2個主要問題：1.課文寫了燕子的哪些特點？你是從哪里（哪個詞語、句子）發現的？畫下來，并做上自己的批注。2.和同桌進行交流、分享。3.全班匯報（教師適時引導）

在這樣的主問題學習支架的引導下，學習自主地學會做批注、思考、學習閱讀教學的一般策略，并頻繁地進行自我的語文實踐活動。

例如在人教版四年級上冊《搭石》一文中，可設計這樣的問題：描寫的是什么畫面？美在哪兒？為什么美？讓學生在自己的語文閱讀中去發現。而在人教版二年級下冊《我不是最弱小的》一文中，也可以設計開放性的主問題：森林美嗎？美在哪兒？

（二）設計具有核心價值的主問題

主問題設計必須能夠抓住教材的核心價值，這就需要教師從現有的文本中，對有價值的內容進行加工、處理、即必須擁有準確解讀文本的能力。

例如王崧舟老師在《慈母情深》的課堂上就圍繞“鼻子一酸”來展開接下來的閱讀對話，情感體驗、人文熏陶、語言訓練都緊扣這個主問題，這個學習主線。

課堂實錄：

師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？生4：想哭的感覺。生5：鼻子酸酸的，心里很難受。生6：特別傷心，都快掉眼淚了。生7：內心很痛苦。

師：沒錯！但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸顯：鼻子一酸）生：（齊讀）鼻子一酸。

師：再讀。生：（齊讀）鼻子一酸。師：再讀，讀出那種想哭的感覺。生：（齊讀）鼻子一酸。師：為什么？（稍頓）為什么“我”會鼻子一酸？（稍頓）請大家打開課文，細細地默讀《慈母情深》這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請在這些地方，用波浪線恭恭敬敬地劃下來

生：（默讀課文，邊讀邊劃；教師巡視，不時地輕聲與個別學生交流）

師：孩子們！是母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？（稍頓）請劃出了有關語句的同學舉手示意。生：（全部舉手）

師：人人有收獲，看來，這四分鐘的默讀效果相當不錯啊！也說明大家讀得很用心，很會思考。在剛才的巡視中，我發現有位同學發現的一個句子相當特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發現。同學交流，教師適時引導，理解文中的重點語句。

在以上的教學案例中，我們發現如果抓住一個有核心價值的主問題，學生在這樣含金量高的問題帶動下，激發他們思考、感悟、分享的欲望。

（三）主問題學習支架下的一般閱讀策略

在主問題核心教學觀的影響下，我們可以總結出在閱讀教學中的一般策略。可以將整篇課文分成幾個板塊來教學：一激，激情趣，引人入勝。二讀，讀通、讀懂、讀順。三探，讓孩子讀，寫了什么內容，絲絲入扣。四品，品讀，欣賞讀，津津有味。五誦，情趣盎然。這樣的板塊教學適用于大部分的閱讀教學，讓課堂更加簡約、自主、高效，尤其對青年教師具有指導意義。

在對重點文本段進行解讀時，可引導學生建立以下這樣的學習支架：1、我從這句話中體會（發現）了什么（理解句意）；我是從這一（關鍵詞）看出的，我重點抓住了（關鍵詞）；這個詞的意思是（辨析理解詞意）；這讓我聯想（想象）到了___________，或這讓我仿佛看到了，聽到了______________，這一環節即展開想象，促進理解；接著帶著感悟，我想這樣讀（學生帶著感悟，用朗讀來強化理解），最后真正做到了有效積累。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）