小學語文教學要有兒童視野

馬景坤

【摘要】隨著新課改的提出和深入發展，對于小學語文教學的質量提出了更高的需求，傳統的以教師講解為主、忽視學生感受的教學方式已經不符合新一代兒童對于新鮮知識的要求。本文分析了當前我國小學語文教學的發展現狀，分析了存在的問題，并提出了如何扭轉局面，在教學中突出兒童地位的策略。

【關鍵詞】小學語文；發展現狀；兒童視野；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學的施教對象是兒童，教師要學會換位思考，站在兒童的角度思考問題，想兒童之所需，在教學過程中更正以往說教式的課堂模式，以符合兒童趣味的教學內容激發學生興趣，提高學生的主動性，更好地融入課堂氛圍之中，達到提高教學質量的目的。

一、小學語文教學發展現狀

（一）忽略學生反饋內容

在小學語文課堂中，存在輕視學生感受的現象。隨著教育部門對小學語文教學方法科學性提出的更高要求，廣大教育工作者已經對教學方法進行了相應地研究，并取得了一定的成果，但是在實際的課堂教學中，部分教師過于重視教學方法的改正，而忽略了學生對于知識的反饋，這是一個惡性循環的過程，打消了學生的積極性，不利于學生形成敢于提問的習慣。

（二）過度重視教材內容

教學活動的開展應以教材為依托，進而將一些有利于開闊學生視野、增長學生見識的知識巧妙的融入課堂當中，而當前教師過分依賴教材，照搬照講，延續傳統的填鴨式教學模式，無法為學生創建生動有趣的課堂。教材中的內容以經典性課文、古詩詞為主，不是簡單地為學生講解了表面意思就完成了教學任務，教師要注意觀察學生的興趣所在，對教材展開分析，找尋到活躍課堂氛圍的突破口。

（三）教師缺乏對課堂節奏的把握

在實際的語文教學活動中，經常會出現教師“均速”講解的情況，即教師根據自己事先準備好的教學方案、講解思路向學生傳授知識，課堂節奏始終處于相同的頻率，造成了學生被動接受知識的情況，課堂氣氛沉悶，教師要善于調節課堂節奏，張弛有度。例如在發現學生興趣不高漲的時候，適時地讓學生圍繞重點難點知識進行分組討論。

二、在小學語文教學中突出兒童地位的策略

（一）轉變教學觀念，突出兒童本位意識

小學語文教學授課的對象是兒童，因此教師要在日常課堂中注意觀察學生的態度，了解學生的所感所知，研究兒童的心理特征，發掘更能激發學生興趣的方式，真正將兒童本位意識與自身的教學觀念相融合。在傳統的教學觀念中，教師容易以自己對于教材的理解將教學內容進行細分再細分，把一個整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進行分析，讓學生去記生字，背句子。這樣的教學過程，教師是課堂的主體，學生只是一個被動的接受體。學生所做的事就是把教師所講的內容記好筆記，然后背下來。小學時期的學生正處于活潑愛動的時候，這樣的教學方法只會讓學生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學生覺得小學語文課就是背課文。要立足于兒童心理，教師在準備分析課文之前，可以事先讓學生仔細聽，待會兒讓學生找找故事里的小細節。接下來，教師在繪聲繪色講完這個故事后，再讓學生分段朗讀課文，讓學生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個過程其實就是一個復述仿寫的過程。在這樣的過程中，學生自然而然會一再閱讀短文，并深入思考與表達，無形中也就提高了其自身的語文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語文課真正走進了學生的心中。

（二）創新教學方法，倡導自主化學習

要想在教學中充分體現兒童的主體地位，就必須對教學方法進行創新，教學方法的科學性關系到課堂氛圍的活躍度以及語文教學的真正收益如何。一方面教師要充分利用現代化教學手段，讓學生對教材內容中描述的抽象性文字有更為直觀的感受，例如在學習《春雨的色彩》這篇課文時，兒童通過閱讀文章對春雨的各種顏色及其作用并沒有深刻的理解，教師可以在多媒體課件中加入生動的動畫，并讓學生伴隨著動畫朗讀課文，讓學生自主的融入課文的情景之中，發揮豐富的想象力；另一方面以小組討論的方式激發學生興趣，同樣以《春雨的色彩》為例，教師可以在幫助學生解決了基本的生字生詞問題之后，讓學生進行分組討論，學生可以針對自身不理解的問題進行探討，也可以針對感興趣的段落進行更為深入地剖析，同時可以讓學生進行課文的復述，把自己的感受講給小伙伴聽，這樣給予了學生可以自主選擇的機會，面對自己感興趣的知識與更為親近的同學討論，有利于學生更好地吸收知識，活躍課堂氣氛。

（三）整合教材內容，融入趣味性知識

教師在準備教學方案時，首先自身要對教材有深入的理解和分析，從而對教材內容進行科學性地整合，以達到更符合兒童趣味的目的。小學生由于具有知識水平不高、分析能力有限的特點，容易分辨不出課文的重點和經典部分，而且受到從眾心理的影響導致兒童良好賞析機遇的流失，教師要充分發揮組織者的作用，給學生以適時地引導，例如在講解課文時加入對課文背景及作者生平的介紹，有利于學生更為深刻地理解課文內容，并在課堂教學中融入趣味性的課外知識，開闊視野，拓寬眼界。

（四）閱讀與寫作相結合，提升語文素養

語文教學的最終目的是提升兒童的文學素養，得以更加靈活地運用語言和文字抒發情感、表達見解，因此語文教師要引導學生將閱讀和寫作相結合。例如：教師為學生推薦一些與教材內容相關的課外經典讀物，并寫出自己的感受，在這一過程中學生可以充分發揮想象力，并自主表達情感。學生在經過了大量的閱讀之后可以達到激發思維的效果，視野的開闊有助于語文知識與技能的全面提高。

三、結語

小學語文教學要有兒童視野，教師要站在兒童的角度分析兒童的思維方式，考慮兒童的心理特點，彌補兒童本位意識的缺失。兒童視野并不是指要交給學生淺顯的知識，而是指教師要通過轉變教學觀念、創新教學方法、整合教材內容、閱讀與寫作相結合等方法提升兒童語文素養。

參考文獻

[1]羅良建.構建兒童視野下的小學語文教學[J].語文教學通訊，2013.

[2]劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（4）.

（編輯：龍賢東）