多元體驗，讓小學生在語文學習中快樂閱讀

楊麗

【摘要】閱讀活動是從語言文字中篩選信息的，在獲取信息的過程中使內心產生各種體驗。文章圍繞指導誦讀，在誦讀中體驗作者心境；創設情境，激發學生對文本的情感；形象感知，在品味語言中豐富情思；樂于體驗，激發學生的閱讀情感四個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；體驗；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀能提升人的精神境界，人在閱讀中能找到快樂。多元體驗是小學語文閱讀教學的有效途徑。對于同一本書，或是一段文字為何會有截然不同的反應呢？應該有兩個原因：一是閱讀的目的；二是閱讀的心境。如果目的只是為了達到某一答案，而采用走馬觀花式的閱讀方式，那是沒有意義的。閱讀應該是細細品味，走進作者寫這篇文章時的心境，把個人的經驗與文章聯系，從而與作者產生情感的共鳴。

一、指導誦讀，在誦讀中體驗作者心境

《小學語文教學大綱》中要求：“小學語文教學要指導學生有感情地朗讀課文”。然而，很多時候我們卻把重點放在對課文的解析。這樣，學生只是按照教師的講解來理解課文。這屬于灌輸式的教學方式。文章不是無情物，每一篇文章都是作者情感的結晶。我們在朗讀過程中總或感受作者寫文章時的心境，每字每句都是作者的心聲，讓人仿佛身臨其境。因此，誦讀是閱讀教學的第一環節。只有誦讀才能體驗作者的心境，才能獲取內心的真切體驗。例如：在《荷花》這篇文章中，字詞優美，讀這篇文章時，仿佛置身于作者筆下的荷花池，一朵朵荷花，在綠葉的襯托下，美不勝收，這種都是在學生朗讀這篇文章時才能產生的意境。有些文章需要背誦，但單靠教師的講解去背誦，學生會非常吃力，但如果是通過學生不斷重復的朗讀，學生自然而然會慢慢對文章熟記，尤其是一些優美的詞句，更是深深烙在了學生心底，對學生今后的寫作很有幫助，在一些好的文章中即使是平凡的一個詞，在作者的筆下都顯得那么的適合，那么的耐人尋味，這就是學生應該學習的。

二、創設情境，激發學生對文本的情感

心理學研究告訴我們，人的情感體驗來自于具體的情境。導演在拍一部電影后不是馬上就播放，需要后期的制作與剪輯，配上一些音樂；一些動作要給它加上特效，這些都是為了在日后觀眾在看的時候有更好的視覺感受，任何的情感變化需要有一個依托的。比如一部感人的電影，放失去親人，純粹這樣可能沒什么反應，如果在這個情節中加上一些悲傷的音效，效果就不一樣了。閱讀也同樣如此，如果在朗讀過程中加一些背景音樂，一些場景布置，抑或是一些肢體配合都會對整個朗讀產生不可小覷的效果。例如：在教學《地震中的父與子》時，有些學生對地震只是一個字面上的理解，對其的危害到底有多大沒有一個認知。地震在現時代已經是一件發生率很高的事件，像唐山大地震、汶川地震，這些都是真實存在的，教師可以選一些照片先進行介紹，讓學生去感受地震帶來的危害，痛苦，之后再去朗讀這篇文章，學生可能對這對父子的情感態度就會有很大的不同，會有更多的情感流出，而且會很真實，而不是虛假的同情。

三、形象感知，在品味語言中豐富情思

著名的教育家夸美紐斯說過，所有知識都是從感官開始并獲得的。教材中的文字是抽象的，但我們認真品讀就會發現每一句話都可能是一幅畫。如簡簡單單的“漂亮”一詞，在我們面前展現的形象就很多，可以是花，可以是人，可以是一件衣服……閱讀最重要的是能對自己，所閱讀的文章有一定的感慨與評價，會有自己的情感表現，但在這之前，很重要的一點就是需要找到讓你表達情感的對象是什么，你在為什么發表自己的喜怒哀樂。作為學生要學會在優美的文章中，優美的字詞中領略到文章中的優美形象。例如：在課文《豐碑》中，寒冷的冬天，天寒地凍，一位老戰士凍死在了雪地里，多么凄涼的一副畫面一位將軍決定去為老戰士討公道，讀到這里，可以先讓學生對將軍進行評價，發表自己的看法說說他是一個什么樣的人，當將軍要責怪軍需處長時才知道這位老戰士就是軍需處長，面對這樣的情況，根據之前的推測，猜猜這位將軍會是什么反應，他會做出什么舉動，在聯系文章詞句進行更深層次的剖析。

四、樂于體驗，激發學生的閱讀情感

《小學語文課程標準》中強調：“小學語文閱讀教學就是要培養學生對祖國語言文字的情感，在閱讀中獲得人生的體驗”。要想激發學生的閱讀情感，教師的教學策略是很重要的。首先，要抓住學生的閱讀興趣。其次，教師要轉變角色。教師是閱讀獲得引導者，不是知識的灌輸者。閱讀需要學生的經驗、需要形象、需要教師給予一定的情境，但興趣才是重點，有了興趣，學生在閱讀中才會感到快樂。興趣不是說有就有的，這還需要教師一定的引導，例如：在教學《秦兵馬俑》時，“秦國一統天下，還鑄就了許許多多的兵馬俑，這些兵馬俑包含了不同國家的人，他們的眼神，發髻都栩栩如生，為世界所稱贊。”在教學《碧螺春》時，“茶是中國的傳統，采茶姑娘們一到季節就背著籮筐去采茶葉，有一種叫碧螺春，它碧綠清香，在采茶姑娘的挑選和烘焙人員的努力下，制成了聞名中外的茶葉——碧螺春。”在教學《大江保衛戰時》時，通過對戰爭片段的視頻觀看，激發了學生的情感。

綜合上述，閱讀教學需要引導學生開展多元體驗。閱讀活動就是要體驗文章中的人物形象，體驗文本與生活的密切聯系。一位成功的語文教師，一定要在閱讀中尋找最有效的教學策略。而多元體驗就是根據自己的人生體驗去領悟作者的內心世界，領悟文本表達的人生真諦，從而與作者產生情感的共鳴。

參考文獻

[1]駱海燕.常態閱讀教學第一課時中的“三讀”[J].教學月刊，2015（11）.

[2]李躍平.整體感知，閱讀教學的有效策略[J].小學語文教學，2014（8）.

[3]侯潤鈺.優化閱讀教學 提高閱讀能力[J].新課程（教研版），2015（6）.

（編輯：龍賢東）