高等職業院校專業課“教考分離”考核模式的探索

代春雷　白晶

摘要：高等院校的考核方式是檢驗高校教育教學水平的標準之一，尤其是高職院校的考核方式要與行業標準相結合。當今很多高職院校的專業課程考試，仍是采用授課教師授課同時自行出題的方式進行考核。這種考核方式容易導致教師在授課過程中忽視課程大綱的要求，按照自我的側重點進行講解，無法注重學生的綜合能力的培養。學生往往是以“臨時抱佛腳”的學習態度對待期末的考核，這種專業課的學習方式依靠短暫的記憶力，很多學生在非常容易的考核制度之下，對自己的學業采取放縱態度，導致就業時無法與企業的實際工作進行對接，從而導致院校培養的專業人才無法達到企業要求的“專業”水準。

關鍵詞：“教考分離”考核模式 高等職業院校 專業人才 就業

中圖分類號：F240；G714

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）07-219-02

對于快速發展的高等職業教育，培養出能夠勝任企業實際工作的專業人才，是高等職業院校的使命。期末考核成為在校期間人才培養的最后一道屏障，近年來我國高等院校不斷的擴招，很多高校的期末考核已經成為形式上的存在，在這種教育體制下，很多高等職業院校里的應屆專業人才無法快速地與企業工作相對接，企業需要支付一筆新員工崗前培訓的費用，無形中增加了企業的經營成本，也就造成了很多企業不愿意招聘應屆畢業生的局面。而這種現象的產生和高等院校自身的教育體制有著直接的關系，如何培養出能夠符合專業崗位要求的學生成為高等職業院校重要的課題，考核模式自然就成為我們要探討的重要環節。

一、高等職業院校專業課程傳統考核模式的弊端

（一）教師授課隨意性較強，授課范圍不符合教學大綱的要求

很多高等職業院校一直采取由授課教師出題并自行批改試卷的傳統方式，這種考核方式存在著幾大弊端。首先，增加了教師授課的“隨意性”。教師可以根據自己喜好選擇側重點。對于教學大綱的要求有時就不能全面覆蓋。其次，傳統的考核模式下，試卷的質量難以得到較好的保證，出題教師根據自己所選的授課內容進行命題，命題的依據不甚客觀，不講的內容就不出現在試卷考核范圍內。再次，試卷的評審工作有所偏頗。考試的通過率成為教學評價的最后指標，很多教師為了提高所教學生的考試通過率，采取在出題時刻意降低試卷的考核難度，甚至有的教師提前為學生指定考試范圍，學生只需要將老師所指定范圍的內容記憶住即可通過相關期末考核。以上幾個環節能夠體現出，教學環節存在著較大的隨意性、主觀性，從而導致學生的綜合能力培養不足的情況。

（二）學生的學風松散，容易形成不良的學習風氣

在傳統考核模式下，學生已經很清楚教師的授課及考核方式，在期末復習階段，進行有針對性的復習，對于平時沒有認真學習的知識往往依靠“臨時記憶”滿足考試的要求。有的學生憑借自身具有較好的溝通技巧，刻意討好教師，給評卷教師留下“好學生”的良好印象，在進行試卷評閱時給予較高的分數。甚至有的學生依靠考試作弊的方式通過考核。從而導致學生平時不注重專業知識的學習，學風松散，形成不良的學習及考試風氣，這些尚未接觸社會的學生感受到社會的不良風氣。

（三）高等職業院校培養的“專業人才”與企業接軌較困難

傳統考核模式下培養出的學生，依靠臨時記憶的部分，短期內就會忘記，等到畢業時需要和企業相結合時，無法達到企業對專業員工的需要，從而使很多企業不愿招聘無經驗的應屆畢業生，往往很多無法勝任本專業工作崗位的學生就只好更換工作崗位，從此就偏離自己所學的專業，并且也在社會上給相關企業留下不好的印象，造成人才供需市場針對專業崗位的應屆畢業生就業難的現象。

二、高等職業院校專業課程實施“教考分離”的利弊分析

“教考分離”考核方式是指教學環節與考核環節分開。教學過程中要求授課教師按照統一的教學大綱、考試大綱有針對性地進行授課，考試環節包括出題過程及評閱過程均由授課教師以外的教師進行操作的一種考核模式。高等院校實施“教考分離”，是高校教育改革的一個必然趨勢。

（一）高等職業院校“教考分離”考核模式的優勢

1.有利于提高教師授課的規范性，提高高等職業院校的教學質量。通過客觀的考核方式，讓授課教師不參與自己所授課程的出題及判卷工作。通過客觀的試題庫來檢驗授課教師的授課水平及學生的專業學習情況。全面性的考試題庫，可以提高教師授課的規范性，降低隨意性授課的幾率。杜絕教師根據自己的喜好選擇教學內容，對于教師自身不擅長的教學內容，為了能有一個較好的教學效果，教師勢必在自身的弱勢方面加以學習提高。這種考核制度無形中加大了授課教師對專業水平的壓力，同時也督促教師對自身教學水平的不斷提高與進步，這種進步也自然象征著高等職業院校師資隊伍的教學質量在提高。

2.有利于形成客觀的評分標準，提高學生學習的積極性。采用“教考分離”考核模式，在出題的時候勢必會選擇建立一個覆蓋范圍較廣的題庫，批閱試卷的教師不了解考試學生的情況，批閱試卷時不存在所謂的“感情分”，形成一個客觀公平的評分環境，在這種環境下，學生能夠體會到認真努力，全面的復習會讓他們得到合理的分數。督促學生在平時學習上多花費時間和精力，從而提高自身的綜合水平，為畢業后工作打下良好的專業基礎。

對于那些依靠臨時記憶性的學生，覆蓋面廣的試題庫，會增加期末考核的難度，當學生體會到這種應對考核的方式行不通時，他們自然會尋找更適合自己的方式，那就是要依靠平時的學習和期末的認真復習，才能夠順利地通過考核，最終完成教學目標，取得相應的高校證書。當學生對待考試態度有所改變自然而然會影響其上課時的聽課狀態，當大部分學生的學習態度發生轉變，班級的學風及學校的學風自然會發生好轉，學校的教學狀態就發生了良性的轉變，學風推動教風的提升，二者互相影響互相促進，推動高等職業院校專業人才培養的發展。

3.有利于學生培養良好的“誠信”道德品質。傳統的考核模式下，一些學生喜歡選擇捷徑完成相應的期末考核。有的學生選擇和授課教師搞好關系，為了在期末考核時能夠順利通過或者取得較高的分數為自己所用；在利益的趨使下，一些學生將社會上的不良風氣帶到本應該單純正直的校園之中，例如賄賂教師，已達到自己的目的。如果遇到了個別底線薄弱的教師，這些學生就可以順利地通過考試。這種不良的風氣讓本應該努力拼搏的青年學子放棄了拼搏，這種放棄必然會影響他們的長久發展，為以后在職場工作埋下隱患。

一些學生平時不肯努力付出，荒廢青春，面臨考核選擇作弊的方式完成學業。傳統的考核模式下，題庫范圍狹窄，甚至有些授課教師擔心學生的考試通過率，會為自己的學生指定范圍，這種狀況下期末考核試題很容易被學生猜中，有的學生在考試之前也不愿意付出努力記憶相關的知識點，希望依靠考試過程中作弊來通過考核。這種風氣既打消了青年學生奮力拼搏的斗志，又使他們形成了欺騙的品質。

（二）高等職業院校“教考分離”考核模式的弊端

1.不利于發揮教師授課的主觀能動性。高等職業院校的人才培養主要是面向企業培養適合企業的“專業人才”，隨著經濟的變化發展，各專業領域都在日新月異地變化。教師在授課時都只是按照教學大綱、考試大綱授課。難免會忽視時代對專業領域的最新要求。在一定程度上打消了教師對專業領域探索的主觀能動性，容易導致授課死板、不結合時代的發展的情況，挫傷了教師授課的積極性，同時也無法調動教師的主觀能動性。

當今企業的發展，最需要的是人才。畢業生的素質發展對企業影響很大，培養高素質的人才是企業對高等院校的希望。為師者不僅要傳授學生相關的應試知識，還需要有素質教育，對教師授課范圍約束性較強，必然會形成應試教育與素質教育的矛盾。

2.試題庫的建立增大了教學工作任務。覆蓋面較廣的試題庫需要教學工作者花費大量的時間和精力去建立，隨著社會不斷的發展，相關專業的發展也在日新月異，這就需要作為培養專業人才的高等院校，要與時俱進不斷地更新所授課的內容，考核的題庫自然也要不斷地更新。在這種環境下，對于本來已經工作量較多的教學工作者還要不停地更新考試題庫，無疑是在教學工作中增加了時間成本，為教育工作者增加了相應的負擔。

很多專業課程的試題庫建立需要依靠計算機的特有軟件，這就需要設置題庫的教師既要很好地掌握相關專業的最新變化，擁有最新的試題數據，還需要掌握計算機制題庫的應用操作。很多教師只是能夠掌握計算機應用的基礎操作，還無法進行對于較深奧內容的處理，這樣就為專業題庫的制作帶來一定的困難。如果想要做好高水平的題庫，勢必需要花費大量的時間進行學習研究。

三、高等職業院校專業課程實行“教考分離”考核模式的意義

“教考分離”考核模式與傳統的考核模式相比，能夠對高等院校授課環節有較好的促進作用，為了取得較好的考核結果，教師需要更為全面地授課，花費更多的時間和精力專研相關專業的前沿信息，培養出符合企業需要的專業人才，制作更適合學生發展的試題庫。

綜上所述，雖然在“教考分離”的考核模式下，對于教育工作者擁有更多、更高的要求，也增加了教育工作者的工作量，但是這些改變無疑也推動我國高等教育的發展，為企業培養更多適合的專業人才，讓我國的高等教育發揮更重要的意義。