淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

孫君

摘要：健康的心理是小學(xué)生身心健康的重要方面，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的需求，拓展小學(xué)語文教學(xué)，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)滲透心理健康教育，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面提高的目的。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語文教學(xué)；滲透

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-010-1

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出，心理健康教育要全面滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程。同時(shí)，“新課標(biāo)”明確提出課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。語文課程總目標(biāo)的第一條確立了語文教學(xué)“關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求”。就語文教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)過程的實(shí)施來說，它為滲透心理健康教育提供了廣闊的空間。

一、挖掘心理內(nèi)容，有機(jī)滲透

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著十分豐富的德育、智育、美育等教育因素，是進(jìn)行學(xué)科滲透的好材料，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用和挖掘，努力使語文學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透、相互促進(jìn)，既提高教學(xué)效果，又促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材有幾百篇課文，每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行心理教育。教材中豐富的心理教育資源，需要我們教師細(xì)心鉆研，認(rèn)真發(fā)掘。學(xué)生通過閱讀可以認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、了解人生，這些課文不僅可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。當(dāng)然這種教育并非直接體現(xiàn)出來的，需要任課老師進(jìn)行深入地挖掘，并有機(jī)地滲透到自己的講授過程中去。

二、拓展語文課堂，巧設(shè)環(huán)節(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材就是在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，努力體現(xiàn)課文的育人功能，為在語文課中進(jìn)行心理健康教育提供了素材。

1.品味感悟，榜樣來激勵(lì)

小學(xué)語文課本中有許多描寫英雄的文章，塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國忠貞不屈的民族英雄；有熱愛學(xué)習(xí)、人小志大的紅領(lǐng)巾等等，古今中外，無所不包。榜樣的力量是無窮的，他們潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生的心靈得到了凈化。

2.創(chuàng)設(shè)情境，扮演多角色

在語文課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演中體會(huì)、在觀看中領(lǐng)悟。比如，班級(jí)中一些學(xué)生遇到困難就萎靡不振，甚至放棄。這些現(xiàn)象都是不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。于是，在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課后，我設(shè)計(jì)了“演一演”、“選一選”等心理劇，讓學(xué)生自省自悟，明白前進(jìn)道路上難免會(huì)遇到坎坷和崎嶇，只要厄運(yùn)打不垮信念，希望就永遠(yuǎn)存在，堅(jiān)持就一定能獲得成功。

3.宣泄情緒，保持好心態(tài)

小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。為此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說》、《媽媽，對(duì)不起》、《今天我真高興》等等，鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話、表真情，引導(dǎo)他們擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，這也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

三、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)疏通

在教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不正常的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生消除心理障礙，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理問題，采取不同的方法進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生從根本上解決問題。比如：我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生情緒低落，上課心不在焉，與平時(shí)判若兩人。課后，通過找他談話，了解到單元測(cè)驗(yàn)考差了，他覺得自己比上學(xué)期認(rèn)真多了，可是成績(jī)進(jìn)步不大，很困惑。我開導(dǎo)他：“這次考試成績(jī)雖然不好，可和以前比較，你覺得有沒有進(jìn)步？”學(xué)生說：有。”我說：“那就是了，總得一步一步來，不能指望一下子提高很多，繼續(xù)努力，慢慢提高。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，之后上課就認(rèn)真多了。我平時(shí)也多注意他，給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣他雖然進(jìn)步不快，但心里卻沒有負(fù)擔(dān)。

小學(xué)語文學(xué)科中潛藏著巨大的心理健康教育因素，作為一名小學(xué)語文老師，我在帶領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活情感，良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。通過教材中的生動(dòng)事例以及多樣化的教學(xué)活動(dòng)，貼近生活、貼近實(shí)際進(jìn)行心理健康教育，在潛移默化中實(shí)施心理健康教育，力求做到“踏雪無痕，潤物無聲”。