“任務+情景+活動”教學模式在初中英語教學中的應用探究

張小敏

摘要：隨著素質教育的深化，教育部對于教學的要求越來越高，尤其是初中英語，更加偏向于實際應用，傳統(tǒng)而單一的教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的初中英語教學。因此，在初中英語教學中，應該將各種教學模式進行有機結合，力求提高學生的綜合素質，為初中生英語的實際運用奠定基礎。“任務+情景+活動”這一綜合性的教學模式應運而生，可以作為英語教學的一個較為有效的手段。根據(jù)筆者的調(diào)查，這一教學模式在很多國家的英語教學中都取得了不錯的效果。本文針對“任務+情景+活動”綜合教學模式在初中英語教學中的應用做出簡要探究。

關鍵詞：任務；情景；活動；初中英語

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-037-1

根據(jù)教育部頒布的中學英語新課標可以看出，教育部鼓勵教師采取任務型教學這一教學模式，從近幾年的教學來看，任務型教學確實取得了一定的成果。任務型教學的特征是以任務作為課堂學習的主要內(nèi)容，通過學生接受任務、執(zhí)行任務、教師檢查任務等一系列活動，讓學生由任務這一表層目標深入化地學習，達到合作學習的目的。任務型學習在課堂內(nèi)容的教學上無疑有著喜人的成果。可是在涉及英語的實際應用上，任務型教學就不能兼顧到，因此，有必要在任務型教學的基礎上進行拓展性教學，即設定相應情景，開展針對性活動，讓學生將課堂學到的，真真切切地用出來。

一、第一步，任務型教學

“任務+情景+活動”的綜合教學模式要以任務為引子，因此，任務型教學的一些原則在綜合教學模式中同樣適用。

1.學生在任務中的主體性和教師的主導性要得到體現(xiàn)。任務教學是一種有計劃、有目的和有組織性的教學活動，作為這一活動的設計者和發(fā)起者，教師要起到一定的主導作用，通過設計與課文內(nèi)容相貼合的任務，教授給學生生詞、句型、語法等，直到學生學習，對學生的英語學習起著引導性和決定性的作用。作為教學的主體，學生要做的就是在教師的引導下，將自己掌握的知識和課本中的新知相結合，解決教師所給的任務，在這個過程中，學生可以自主探究，也可以合作學習，發(fā)揮教學主體的精神和作用，讓自身的創(chuàng)造性在任務性學習中得到提升。

2.教師要設計貼合學生生活的任務。為了追求英語的實際應用，教師在要求學生掌握新知的同時，還需要在教學過程中側重語言技能的形成和強化，讓學生所學到的能夠熟練應用于現(xiàn)實生活。因此，教師在設計實際任務時就需要充分考慮學生所處的生活環(huán)境，結合課本內(nèi)容，設計貼近于學生實際生活的任務，這樣學生在解決任務時就不會產(chǎn)生抵觸情緒，反而會有一種親切感，不再將教學任務看做一種負擔，從而積極主動地解決任務，充分發(fā)揮主體的主觀能動性，從而促進英語教學的進程。如此一來，既激發(fā)了學生的興趣，也提高了學生的學習自主性。學生在解決任務的過程中，也能將英語語言技能和實際生活相聯(lián)系，學以致用。

3.盡管是任務型教學，也要在課堂中營造師生平等的教學氛圍。好的環(huán)境對于學習的影響是顯而易見的，因此，教師要在任務型教學中樹立師生平等的教學氛圍，這樣對學生的學習動機會產(chǎn)生積極的影響。西方一位著名的教育家說過“教學過程不僅僅教與學的關系，更是師生之間，學生之間一種思想和情感的交流與融合。”這就要求教師在任務型教學中，要平等地對待每一位學生，同時放低姿態(tài)，努力縮小與學生間的距離，做到和藹可親，適當?shù)亟o予學生表揚和鼓勵，這樣一來，每一位學生都能在精神上得到滿足，有著一種關于成功的體驗，從而在班級中營造一種師生平等的教學氛圍，促進學生的英語學習。

4.鼓勵學生在解決任務時相互合作。現(xiàn)在是一個講求合作的時代，只靠個人的力量很難取得巨大的成功，為了讓合作的觀念從小扎根學生思想之中，我們在初中英語教學里，就要有意識地滲透這種思想。在課堂中，教師要設計一些需要學生動腦、動口、相互合作的任務，讓學生下意識地去合作，每個人都在團隊中發(fā)揮自己的特長，相互協(xié)作，讓每個人的思維在集體中得到碰撞，從而達到鍛煉學生思維的目的。另一方面，通過相互間的合作，每一個學生又能認識到自己的不足，從而在課下的學習中，主動同別人進行合作，增強學生的合作意識。

二、第二步，情景教學

作為綜合教學模式的中間環(huán)節(jié)，情景教學要做的就是在課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活間充當一條紐帶，將二者聯(lián)系起來。比如，在進行“this is my family”主題課時，筆者就仿照書中的情景，將自己的全家福拿出來和學生們分享，然后用著課本中的句式，將家庭成員依次介紹給大家。有著教師帶頭創(chuàng)建出書中的氛圍，學生們也不再害羞，紛紛拿出自己的全家福，將父母的職業(yè)、名字、興趣愛好等等套用進書中的句型，同時，在教師的幫助下，進行適當?shù)倪w移，脫離書本，自己造一些句子，來介紹家中其他人。在這種與課文相似的情境中，學生也能很快地進入角色，在現(xiàn)實生活和課本范例中找到一個結合點。

三、第三步，活動教學

有著前面兩步的鋪墊，活動教學法只需要將學生的知識完全遷移到現(xiàn)實生活中就可以了。比如，在學習完世界各地的著名旅游景點后，筆者就組織了一次校園導游的活動，作為學校的主人，如果有外國人來學校參觀，你想怎么帶著客人參觀學校呢？學生此時就可以參照課本的格式，然后自己進行創(chuàng)新，寫一篇關于學校的導游指南，然后在筆者所做的幻燈片上，依次帶著大家進行參觀，不僅鍛煉了學生的口語能力，也是對課堂內(nèi)容的遷移。

總而言之，綜合教學模式，是對過去幾種教學模式的有機結合，有助于提高學生的英語實際應用能力，促進初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]奚杰.任務教學法在初中英語教學中的運用[J].中學教學參考，2014（01）.

[2]在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境[J].中小學英語教學與研究，2006（04）.