找準路徑打造高效課堂

錢東梅

摘要：高效課堂，不僅是要達成高效率的課堂，更是新課程教育教學形式的巨大變革。高效課堂是在課堂教學的過程當中，教師通過引導學生積極主動地學，完成高質量、高效率的教學任務，促進學生獲得高效長遠的發展。而打造高效課堂，需要找準路徑。

關鍵詞：高效課堂；良好切入點；清晰提問；扎實基本功

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-069-2

高效課堂，不僅是要達成高效率的課堂，更是新課程教育教學形式的巨大變革。那么，如何打造真正的高效課堂？這就需要找準路徑。現以《始得西山宴游記》教學為例，談談找準路徑打造高效課堂的做法。

一、良好切入點，通向高效課堂的起點

俗話說：“好的開始是成功的一半。”對于課堂來說，同樣也是如此。

切入點是授課的起點，是老師引領學生走進教學文本，領悟文章的最佳角度，也是分析一篇文章的著眼點和突破口，更是通向高效課堂的起點。設計好了切入點也就明確了文章的目標和重點，這就有利于整個課堂教學的順利進展。這就如攝影師，想要拍攝出高水平的照片，首先要選好攝影的角度，鉆石只有找好切割點才能切出熠熠閃光的鉆石。同樣，課堂只有找好、找準這個著眼點和突破口，也就是切入點，才能更好地引領學生進入課堂，從而打造高效的課堂。

切入點的準確與否決定了課堂教學是否成功。找準了切入點就如同找到了開啟學生投入課堂學習的鑰匙。切入點在準確的基礎上力求新穎，開始“先聲奪人”能夠引起學生的注意，必然增強了學生學習的興趣，也為一堂課教學的成功奠定了基礎，喚起了學生強烈的求知欲望，讓他們積極思考，參與課堂，有效愉快地學習新知。總之，好的切入點是通向高效課堂路徑的快捷起點，是語文老師構建高效課堂的關鍵，是提高學生學習興趣，培養學生閱讀能力、探究能力的需要。

細細品味，不難發現，高效課堂往往有一個絕妙的切入點，從而綱舉目張，牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。教授《始得西山宴游記》這篇文章時，可以選取文章的題目《始得西山宴游記》作為文章的切入點，能收到良好的學習效果。首先通過列舉“永州八記”中的其它文章題目來與該篇文章題目進行對比，引起學生的注意，同學們通過PPT上八個題目的長短以及結構的比較發現，其它七篇文章的題目都很簡單，如《小石潭記》、《鈷鉧潭記》、《石澗記》、《石渠記》等，都是地點加上文章體裁“記”。而這篇題目較長，為什么唯獨這篇文章與其它七篇不同？此時學生一定也產生一些疑問，帶著這些疑問，老師適時追問：如果把題目中的“始得”去掉好不好？改成《西山記》好嗎？學生都覺得不好。老師再問：那題目中的“宴”是什么意思呢？如此選擇題目中一些難于理解的點，往往也是文章的重；如此抓住問題切入，引發了學生的思考，同時也激發了學生學習的興趣和積極性。在學生強烈的求知欲下，那就不要直接告訴學生答案，可以讓大家查看工具書，看看“宴會”字到底是什么意思。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”老師不直接告訴學生答案，而是讓大家一起動手查閱字典，教會學生如何自己學習。這里，學生自己查閱工具書的重要意義，在于掌握并運用這種自學的學習方法。這個“宴”在字典上有三重含義：一是請人吃酒飯，聚會在一起吃酒飯；二是酒席、宴會的意思；三是安樂、安閑的意思。結合作者柳宗元被貶永州的情況，引領學生深入理解題目，從而發現題目暗含的深意。顯然，作者并沒有在西山吃飯喝酒，也沒有參加宴會，所以并不是第一重和第二重含義，而應該是安閑、安樂的意思。“始得”暗示了作者過去的游玩不快樂，通過這次游玩之后，開始覺得有了快樂之感。此時，作者柳宗元被貶永州已經五年了。多年的被貶生活，讓作者郁郁不得志，情感一直處于低迷狀態。“始”“宴”兩字，既奠定了文章的感情基調，也暗示了作者過去痛苦的的經歷，彰顯了西山之游的意義。從與學生互動探索題目的意義切入，既對學生把握文章主旨有一定的作用，又激發了學生的好奇心。以題目作為切入點，從題目中的疑問切入，具有通觀全篇的作用。找準題目切入點這個路徑進行，既引導學生感知了文章的內容，也為后面的課堂教學打好基礎。

當然，不同文章有不同的切入點，這就需要老師透徹地理解教材，以教學目標為依據，抓住文章的重難點，在整體把握教材、全面了解學生的基礎上，找準切入點，選擇以教學內容為依托的知識目標和以學生為出發點的能力目標為依據的切入點，必能受到事半功倍的效果。找準切入點這個路徑，是高效課堂成功的關鍵之一。

二、思路清晰的提問，貫穿高效課堂的線索

一個高效的課堂，離不開教師的提問和學生的回答，也就是師生之間的互動。提問的好壞很大程度上決定著課堂教學的效果。很多時候，我們課上的提問不是學生答不出，而是老師問得不好，或提問模糊，或難度過大，或提問方法不當，也許轉換一個問法，給學生一定的思考時間，學生便能對答如流。西方學者德加默說過：“提問得好即教得好”。課堂提問的好很大程度上保證了課堂教學的效果。課堂的提問，即老師對于問題的設計，要注意思路清晰，問題與問題之間要層層推進，逐層深入，讓提問有思考的價值，且動一動腦筋能思考出來。思路清晰、層次分明的高效提問也是提高課堂有效性的條件之一。

在教學《始得西山宴游記》時，整堂課只用了四個主要問題：一是題目為什么不像其他“記”那樣只是“XX記”，而要加上“始得”和“宴游”？二是作者是如何在文章中體現“宴”之情的？三是之前的“游”為什么不快樂？四是蘇軾在《記承天寺夜游》中說：何夜無月？何處無竹柏？讀完《始得西山宴游記》，我們是不是也可以說，何處無“西山”？但問題是我們如何才能發現我們的“西山”？對于作者來說，西山的魔力到底是什么？提出的這些問題便于學生理解，學生要回答這些問題，既非伸手可得，又非高不可攀，給學生一定的思考時間，讓學生帶著問題來閱讀并理解文本，在充分的思考之后再作出回答。隨著問題的解決，學生恰到好處地解決了對文本的理解問題。一堂課，僅僅四個問題。我們知道問題不在多而在精，這四個問題將對文本內容的理解串聯起來，環環相扣，層層推進，如行云流水般自然，因為四個問題并非并列關系，而是遞進關系，它們有一定的深度和坡度，且逐層深入，由淺入深，沒有一開始就難住學生，所以，學生在課堂上沒有產生畏難情緒，而是像打游戲一般由易到難地不斷過關，學習的興趣和積極性引起之后一直未減。在老師的循循善誘下，學生理解了文題的作用，理解了作者的“宴”之情，明白了作者游西山前后的情感變化，也弄明白了作者對西山著魔的原因。觀物悟道，讀文知人，學生們體會到了作者被貶永州期間的壓抑和惶惑，感受到他的痛苦掙扎以及尋求解脫的心路歷程，理解了他在游歷西山后心凝形釋的輕松愉悅，深刻領悟到了在大自然中凈化心靈、開闊境界、體味人生的哲理。

一堂課，四個問題，可謂整堂課的線索，將課堂層次清晰連貫起來，學生把握了文章結構，體會了文章主旨，教學任務圓滿完成。由此可見，思路清晰的課堂提問是打造語文高效課堂不可或缺的一環。

三、扎實基本功，實現高效課堂的保證

能夠選擇好的切入點，用四個主要問題將整個課堂有機地串聯起來，表達清晰，問題與問題之間由淺入深，過渡自然，這需要扎實的語文基本功。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”語文老師如何把握好一堂課，上好一堂課，文本的解讀能力很重要，沒有老師自己對文本細致的解讀能力，課堂上就不可能揮灑自如，左右逢源。只有通過細致地閱讀和理解文本，讀懂作者的寫作意圖，將自己的所思、所感、所得轉化為教學的思考，通過自己的讀、教來提升學生對文本的理解，這就需要老師平時注重積累，善于總結，不斷夯實基本功。只有不斷地學習、借鑒、運用、調整，才能不斷地夯實自己的基本功，從而提高自己對文本理解的能力。其實，我們在教學的過程中很多時候都過于浮躁，靜不下心來認真地品味所教的文章，很多時候只簡單地從網上找到教案，自己拼拼湊湊，甚至有時候借助學校集體備課的要求，把別的老師的現成教案拿著去上課。因為對文本沒有自己的思考或琢磨不夠，沒有自己對文本真正的把握，照本宣科，照貓畫虎，按著教案一步步地講，最終，在課堂上連自己也不知道講了什么，腦子一片空白，課堂上不斷停頓，學生學得艱澀，課堂收獲甚微。

比如：教學《始得西山宴游記》一文，往往只是帶領學生讀通，做到翻譯正確就差不多了，而對于是否讀懂，即：讀完文章，讀出了什么？為什么作者在西山初次感到了快樂？作者為什么發出如此感慨？因為自己沒有進行思考，致使學生學完之后還是云里霧里，沒有對學生的閱讀和理解起到指導作用。其實，學生學習文言文，除了對“言”的掌握外，“文”的理解也很重要，但有些時候由于基本功的問題，怕自己講不好，從而往往使“文”的理解成了被忽略的內容，這也令我一直自我反思。語文學科，尤其是高中語文學科，所學文章相對來說有一定的深度，學習起來有一定的難度，這更需要我們語文老師在文本解讀時對教材進行恰當的處理，對作品的思想進行深入的挖掘，對文本細節進行鞭辟入里的研析，對教學環節進行精心嚴謹的設計，只有在自己正確深入理解文本的基礎上才能指導學生學習。總之，要不斷夯實自己的基本功，提高自己的綜合素質。