如何在數學教學中培養聾生的思維能力

潘蓉

摘要：聾生由于沒有語言環境，因此他們的理解力低下。思維往往呈現出以下特點：看問題單一化、表面化；易取義斷字或答非所問；鉆牛角尖、以一概全、概念模糊不清；一些常人很容易理解的詞句，對他們來說卻很難，且沒有條理，所以培養聾生的思維能力顯得尤為重要。

關鍵詞：聾生；數學教學；思維能力

中圖分類號：G762文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-087-1

一、借助課本插圖培養學生的觀察力

在聾校數學教材中，大多數新課內容和練習題都配備有插圖，有動物圖、植物圖、幾何形體圖、線段圖等等。這些形式多樣的插圖起到示意和引導的作用：一是讓學生獲得感性上的認識，從而幫助學生理解概念、定義等，并加深認識；二是幫助學生計算，提高計算的能力和水平；三是幫助學生理解題意和提供給學生解決問題的思路，掌握解決問題的方法；四是利用插圖培養學生的學習數學的興趣，引導學生怎樣去思考，達到激發學生思維的目的。因此教師在備課時要認真分析插圖在教學內容中的作用、意義，應用多媒體課件充分發揮插圖的作用，為達成教學目標奠定堅實的基礎。

聾校的學生尤其是低年級聾生，數學語言表達的能力較差，對教材插圖的認識和理解也僅停留在感性認識中，因此教師在教學活動中要結合教學內容，重視引導學生看圖，要善于啟發和誘導學生，應用先進的電教手段，科學地預設一些與學習內容緊密相關的數學問題，把學生從感性的認識逐步引導到理性，從表述不完整到逐步要求完整，逐步提高學生學習數學的興趣，獲取學習數學知識的快樂，得到美的享受，使學生的數學思維能力得到提高。在學習新知階段，要重視加強操作感和知識遷移的指導，從整體到局部設計有坡度、有層次、有啟發性、符合失聰聾生認識規律的系列問題和操作要求，讓他們經歷探索新知識的思維過程，引導他們自己想問題、尋方法、作結論，發現新知識的規律，從而培養聾生學習能力，克服聾生依賴、模仿的特性，從而發展他們的智力。

二、借助題目信息培養分析問題能力

在聾校數學教學中，培養學生分析問題能力已經成為教學中的重要課題之一，它是解決所有問題的第一步，有助于培養學生的思考能力與數學意識，并且讓思維與所學的數學基礎知識相融合，對于發展學生綜合素質有著重要的意義。

首先，引導學生感知題目。數學題目是由條件信息、目標信息與運算信息組成的。在我們解決的問題之前，需要對問題所提供的語言信息進行準確的理解，學生必須要字句認真閱讀，不能含糊不清。我們在讓學生接觸題目時，需要引導學生感知問題中的文字描述與圖形符號信息，了解已知條件和對解答問題有用的元素，然后進一步知道自己要解決什么問題，快速將所知的條件與信息從問題中抽離出來，養成學生能夠概括與歸納信息的審題習慣。其次，通過恰當的語言表述。一般學生在分析問題的時候，都在之前經歷了復雜的思考過程。因此我們在培養他們分析問題能力的時候，可以著重引導學生將自己的思維活動通過語言表達出來，教學生抓住問題的關鍵，做出進一步透徹的分析，找出問題的解決辦法，因此我們應當加強對學生“說”的訓練。

三、借助說理討論培養語言表達能力

學生思維的形成是通過對日常用語和課堂用語等的理解。而學生的思維方式和方法也要通過不同的語言表達來使他人理解。由于我們面對的聾生因為沒有聽力缺乏語言表達能力，因此，這就需要教師在教學中創造更多的條件來讓聾生說理。在課堂上，教師要給學生更多的機會進行表達，可以利用讓他們自己討論來解答問題，讓他們背誦課本的定理等方式增進學生對課本內容的理解，以此來提高他們的思維能力。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系等，從說理中訓練、和培養發展他們聾生的語言表達能力，從而達到發展他們數學思維的目的。例如，在教學“梯形面積的計算”時，當聾生通過動手操作把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形后，讓聾生看圖先用自己的語言說公式的推導過程，再啟發他們用準確簡煉的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程。即，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于這兩個梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，因為平行四邊形的面積=底×高，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。這樣不僅可以訓練和提高他們的語言表達能力，加深他們對知識的理解，同時也培養了聾生思維的邏輯性。

四、借助課堂練習培訓靈活思維能力

課堂練習是數學教學的重要組成部分，是使聾生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，這是溝通知識與能力的橋梁。教師有目的、有計劃、有步驟的精心巧設有指導性的課堂練習是培養聾生思維靈活性和發展聾生邏輯思維能力的重要途徑。因此，在數學教學過程中，當聾生學習過一個新知識后，就要根據教學內容和要求，從這幾個方面精心設計練習：①圍繞教學重、難點設計專項練習；②針對易混易錯知識設計對比性練習；③根據聾生的思維特點設計變式練習；④根據不同程度的聾生設計不同層次的練習。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個數相加再乘以一個數，要求學生應用運算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學生判斷那個是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數，寫成兩個式子，如（○+△）×□和○×□+□×△，讓學生判斷它們是不是相等，并說明根據。練習設計時要注重針對性、多樣性和難易適度。基礎知識要變換形式多練，難點處要重點練，易混易錯的知識要突出練，對比練。練習題的難度要適當，要是大多數學生經過努力思考運用所學知識能夠正確解答出來的，有助于加深理解所學的數學知識，而且有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的興趣。通過訓練，鞏固基礎知識，克服他們模仿練習、思維定勢的特性，提高聾生的應變能力和綜合解決問題的能力。