淺談中職學校師生沖突與新型師生關系的構建

李文芝

摘 要：師生沖突是指師生之間因為觀點的不同，認識水平的差異或感情不睦所引起的各種爭執、產生的各種矛盾甚至暴力行為。屢屢曝光的師生課堂互毆事件，更應引起我們對師生關系的關注和反思。特別是在中職學校，由于學生的特殊性，師生沖突現象更加突出。本文結合作者多年的中職教學經歷，通過分析中職學校師生產生沖突的原因，在此基礎上提出了構建新型師生關系的建議。

關鍵詞：中職學校 師生沖突 新型師生關系 構建

師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份通過教與學的直接交流活動而形成的多質性、多層次的關系體系。兩者關系的和諧與否直接關系到教育教學的效果以及學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

為更深入了解當前中職學生的師生關系狀況，我們對衡水科技工程學校的學生進行了抽樣問卷調查，調查發現中職生人際交往和溝通方面存在較多困惑，大多數學生不愿意甚至逃避與老師溝通，以致造成師生關系緊張，甚至沖突不斷。

一、中職學校師生關系現狀分析

中職生是指正在接受中等職業技術教育的學生，其年齡一般在14歲至17歲。他們正處于生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，自我意識及成人感迅速增強。他們開始有自己的獨立思考，渴望得到教師的理解和尊重。正如教育家杜威說的：“十幾歲的階段是人生根本上左右為難的階段，他們要生長，要成熟，還要安全。”所以他們在面對傳統的“你是學生，我是教師”“我是為你好”的居高臨下、盛氣凌人的施舍式、命令式教育，表現出較為普遍的逆反心理。大多數學生不愿意甚至逃避與教師溝通。若教師不能滿足自己的需求，或遭到教師的誤解等，他們容易產生抵觸情緒或反抗行為，發生師生矛盾與沖突。中職學校師生沖突主要表現在以下幾個方面。

第一，言語上的沖突。一些有厭學情緒的學生在課堂上搗亂，如交頭接耳、看小說、玩手機等。當教師對這些行為進行批評甚至指責時，如果學生不接受，就會直接產生言語上的對抗，如頂撞、大聲呵斥等。

第二，行為上的沖突。當學生不服從管教時，教師有時會作出強制性的行為，如命令學生站立、趕出教室、沒收學生物品等。學生有時會情緒失控，與教師發生肢體上的沖突，甚至發生暴力行為。

第三，心理上的沖突。教師對表現不良的學生在無計可施的情況下只好采取心理懲罰，如漠視、冷落、言語諷刺等。而學生的回應就是敵視、行為上更是變本加厲，如此造成師生關系惡性循環。

二、中職學校師生沖突的原因分析

1.學生方面的原因

（1）自我意識強烈。處在青春初期的中職生自我意識明顯增強，獨立思考和處理事務的能力也有所提高，所以在心理上和行為上表現出強烈的自主性，開始把自己看做是成年人，渴望與成年人一樣具有平等的社會地位與權力，反對從屬地位，更反對權威式的干涉。因此在教師的傳統壓制式管理下容易爆發。

（2）自卑焦慮心理。中職生基本上是被普高淘汰了的落榜生，經歷了中考的失利之后，許多學生可以說是在別無選擇的情況下才走進中職學校的大門，再加上社會對職業教育還存在著一定偏見，所以他們普遍存在失落感和自卑感，缺乏自信心，對未來很迷茫，焦慮不安，悲觀失望，甚至破罐子破摔。因此，學生在課堂上經常表現出厭學的情緒，如睡覺、看小說、玩手機、交頭接耳等。教師的幾次三番的訓導易引發師生沖突。

（3）情緒不穩定，自控能力差。處于青春初期的中職生具有明顯的情緒兩極性，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，易沖動，缺乏理智，不計后果。如遇到不滿或不平之事，就容易出現突發式的情緒失控。如果教師以傳統說教的方式對待他們，很容易引起他們的逆反心理，從而引發師生沖突。

（4）不善于與教師溝通表達。中職生不善于與人交往，為人處世能力較差，存在社交障礙。很多中職生在與教師交往中，不懂得尊敬教師，缺乏文明禮貌，不能很好地與教師溝通在受到教師的批評時，往往“橫眉冷對”或“出言不遜”，從而將教學過程中出現的問題激化成沖突。

2.教師方面的原因

（1）受傳統的師道尊嚴觀念的束縛。有些教師總認為自己是課堂的權威者、主宰者，認為“你是學生，我是教師，學生必須聽老師的話”，經常使用命令、指責語氣，常懲罰學生，使學生產生敵對情緒。

（2）部分教師對中職生存在偏見。有些教師把中職學生聚焦在了他們所謂的“特殊”之處，帶著質疑的眼光，過多地看到他們的缺點與不足之處，給他們貼上來了許多負面的標簽，對他們采取冷落、歧視、批評、打擊等錯誤的教育方式，而忽視了他們的優點、長處及他們的努力與抗爭。這樣容易造成師生之間的對立與沖突。

（3）教師普遍缺乏心理學知識，對學生缺乏愛心和耐心。由于教師不了解青春期的心理特點，面對處在青春躁動期的中職生的叛逆、任性，很多中職教師感到束手無策，進而怨聲載道，時常處在焦慮和壓抑之中，逐漸對他們失去了應有的愛心和耐心。長此以往，師生關系緊張。

（4）部分教師自身素質較差，缺乏人格魅力和素養。有些教師自我修養欠缺，不能以身作則，為人師表，自我控制能力較差，情緒復雜多變，易表現出不滿和抱怨。這些容易引發學生的負面情緒，造成師生矛盾和沖突。

三、從我做起，構建全新的師生關系

面對中職學校如此不和諧的師生關系，我們需要構建的是一種民主平等、尊師愛生、和諧相容、教學相長、共創共樂、共同發展的新型師生關系。這種全新的師生關系構建的關鍵在于教師。因為教師有閱歷的優勢，還有角色優勢。全新的師生關系更多地依賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善，依賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。

1.轉變觀念，轉換角色

中職學校的教師首先應該深入反思自己的教育教學行為，要轉變觀念，摒棄過去對中職生采取的冷落、歧視、批評、打擊等錯誤的教育方式；樹立正確的學生觀、教育觀、教學觀、成才觀、能力觀、就業觀；貫徹“以生為本、平等博愛、和諧成長”的教育思想，踐行“以愛為基礎，以接納、尊重、欣賞、支持和激勵為原則，以師生共同成長為目標的快樂教育教學理念”；轉換并重塑自己的教育角色，從一個簡單的教書者、管理者轉變為學生的關愛者、教育者、服務者、指導者，從課堂的權威者、主宰者、知識傳播者轉變為課程的開發者、實施者，學生學習的促進者、資源提供者，以及學生成長的激勵者和引路人。

2.重新認識中職生，做一個懂學生的好教師

“懂”學生是教育學生的開始。如果我們不懂學生，那么我們給學生實施的 “教育”對學生而言就是一場災難。不懂得學生，可能會給學生帶來無意的傷害和痛苦。因此，真正有效的教育需要面對真實的學生。不懂得學生，就會錯怪學生，就會不切實際地要求學生；不懂得學生，就不能給學生所需要的真正的愛。有一種冷，叫媽媽覺得我冷；有一種餓，叫媽媽覺得我餓；有一種教育，叫教師覺得我需要學什么。我們沒有提供給對學生們來說他們最需要的東西，而是武斷地自以為是，把我們自以為他們應該需要的東西硬生生地塞給了他們。事實上，許多教師就是在不知不覺中扮演著這樣一個傷害型教育者的角色。對此，教師必須進行深刻的反省。要帶著愛、理解和尊重走進學生，了解他們的需求和心理，與學生建立一種在人格、思想、學習、生活等各個方面民主平等的和諧的師生關系。

3.教師要善于運用積極心理學和賞識教育

教師應當用一種積極的和欣賞性的眼光來看待每一位學生，重視學生身上的優點和積極因素。應該學會關注學生，賞識學生，細心探索學生豐富多彩的內心，欣喜地發現他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，挖掘學生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

教育家蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。所以讓我們做一個“多怪自己少怪學生”的教師吧，用一雙特殊的“有色眼鏡”展開我們的個性化教學，從而達到真正意義上的因材施教。

4.教師要學會愛學生，尊重學生

愛是教育的靈魂，是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。正所謂親其師，信其道。“親師”即良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提。沒有任何的教育是建立在輕視與漠視之上的，也沒有真正的教育可以依靠懲罰來實現。真正的教育只能建立在尊重與信任、寬容與樂觀的基礎上，存在于人與人之間心靈的溝通與共鳴，存在于無言的感動之中。當學生遭到“愛”的教育拋棄時，他就開始拒絕接受教育，教育的效果也就蕩然無存。教師要用我們的愛激發學生的愛、培育學生的愛，用愛打開學生感情和智慧的大門，用愛心、知識、智慧點亮學生心靈。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在，又會對教師產生朋友般的信賴。我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

5.教師應與學生主動溝通交流

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”中職生的心理特點決定了他們不輕易敞開心扉，注重自我“隱私”和“秘密”，存在社交障礙。因此，教師要積極主動多找學生聊天、談話，師生同坐而談，動之以情，曉之以理，用師愛搭起師生之間的情感橋梁。課下要及時發現學生思想上和生活上存在的問題，以合適的方式開導他們，并有針對性地提出相應的建議和解決辦法，增強學生應對困難的信心和能力，以及學會正確處理生活中的摩擦和矛盾。

6.因材施教，走出“技能至上”誤區，構建新的適應學生終身發展的“理實身心一體化”教學模式

在倡導素質教育的今天，中職學校應走出“技能至上”的誤區，既要重視學生技能培養，更要重視學生的心靈成長。要在目前正在推行的“理實一體化”教學模式的基礎上，構建新的“理實身心一體化”教學模式。采取“尊重教育”“平等教育”“賞識教育”“自信教育”“激勵教育”“責任感教育”“吃苦抗挫能力教育”“就業創業教育”以及“靜心教育”“NLP成功教育”等多種教育教學方式。引導幫助學生消除心理障礙，走出過去中考失敗者的身份陰影。重塑心靈，換個標準看自己，樹立“天生我材必有用”“三百六十行，行行有狀元”的信念，增強他們成功的信心、勇氣和力量，引導幫助他們變“我不行”為“我能、我行”，在自信、自尊、自愛、自立、自強的基礎上，一步步走向成功。

7.教師應具備過硬的專業知識，掌握科學有效的教學方法

教師只有具備了過硬的專業知識才可能真正讓學生信服。因此，認真用“心”鉆研業務十分必要。除此之外，要靈活采用行動導向、任務驅動、案例分析、角色扮演、探究討論、實訓實踐等多元化教學方法，以調動學生的學習積極性，提高教學效果，使課堂不再單純是教師講授理論知識的場所，而成為一個教師引導學生自主學習、自主探索、發現問題、解決問題、培養能力、提高素質的教育平臺。做到教書與育人相結合，使學生在掌握知識、提高技能、學會做事的同時，更學會做人。

8.教師要學習心理健康課程，提高教師心理素質

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳播者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。 作為中等職業學校的教師，教師應當是心理醫生。這是現代職業教育對教師的新要求。教師能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此新型師生關系的構建要求教師必須學習心理健康經典，懂得心理學專業知識，在與中職生互動中才會做到有的放矢。