物流專業理實一體化教學的實踐與探索

王妙娟

摘 要：理實一體化教學作為一種新的教學方法，其實踐方式一直在不斷地摸索當中。本文在闡述理實一體化定義、分析理論依據的基礎上，對實現理實一體化教學的條件、流程和教學方法進行了分析，并通過筆者所在學校智慧課堂模式下理實一體化實踐為案例，提出了在實行理實一體化教學時要注意的事項。

關鍵詞：理實一體化 教學模式 智慧課堂

隨著我國職業教育體系的不斷完善，職業教育的工作重點也從以往的“量的改變”變為現在的“質的提升”。職業教育將培養高能力、高素質的初高級技術人員為目標，使他們能夠適應生產、建設、服務和管理等第一線的發展需要。在這一情況下，理實一體化的教學模式應運而生。

理實一體化即理論實踐一體化。它是指以學生學習為主，教師教學為輔，采用“做中學，學中做”的教學方式，將理論與實踐教學在同一時間和同一場所進行。在這一過程中，既有抽象的理論教學，又有直觀的實踐教學，相互交替，沒有先后之分，充分調動老師的講課激情和學生的學習熱情。

一、理實一體化教學的理論依據

理實一體化教學的理論依據主要有人的全面發展理論、構建主義學習理論、杜威的“做中學”理論、能力本位思想和工作過程導向的職教理論。

人的全面發展理論。指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的發展，同時也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展，在教育方面就是指將教育和生產勞動結合，實現德智體美的全面發展。

建構主義學習理論。強調學生為主體，老師為主導，學生通過自己對知識、信息的學習、感知、整合或提煉出更加真實、具體和深刻的理解，從而達到對所學知識的構建。

杜威的“做中學”理論。以“做中學”為基本原則，改變以往的教學方法，采用互動作業和答疑的方式進行教學，希望學生在實踐的過程中掌握理論知識。

能力本位思想。一種關于課程組織、教學開展以及教學評價的教學理論。它要求以實際職業活動過程中所必需的素質能力為中心，以職業活動分析為基礎。

工作過程導向的職教理論。培養學生參與建構工作世界的能力；其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識，并按照初學者到專家的職業能力發展過程歸為4個學習范疇；課程開發由注重勞動科學的資格研究轉向注重職業科學的勞動研究；以行動導向教學為主要教學形式。這一思想在設計上解構了傳統學科體系職教模式，建構了理論、實踐一體化的職教模式。

二、理實一體化教學的特點

理實一體化教學相比于傳統的教學方式，有很多的不同之處，理實一體化教學除了教學模式的一體化以外，區別于以往的理實教師分開化，還實現了教師的一體化，即教師的知識、技能和教學的一體化。同時，教學場所也進行了一體化，即理論教學場所與實踐教學場所在同一個地方同時進行。

理實一體化教學突破了以往傳統的職業教育流程，改變了“學科化”的教學模式框架，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，任命一位教師進行理論和實踐的教學，實現兩者的同步學習，通過這樣的教學方式，使得學生能夠充分的利用理論指導實踐，同時通過實際操作加強自己的認識與理解，從而牢牢掌握知識和技能。

三、理實一體化教學實踐設計

1.理實一體化需具備的條件

實現一體化的教學模式需要具備一些條件，比如師資、網絡設備等，其中必備條件有理實一體化教師、一體化的教學場所，還有適用于一體化教育的材料，三者缺一不可。

（1）理實一體化的教師。理實一體化的教學模式下，教師不但要具備扎實的理論基礎，還需具備熟練的技能和豐富的實踐經驗，能夠將理論和實踐相結合，既能將理論運用到實踐中去，又能在實踐中傳授所涉及的理論知識，真正做到“做中學，學中做”，此外還應具備指導能力和良好的素質。所以教師必須進行一定的培訓，比如參加企業實踐、參與實訓室建設等提高教師的操作能力。同時，要引進外源，引進行業中有影響力的并具有高級職務證書的資深專業教師或者企業專家，或者聘請他們做兼職教師，從而建立一支專業的“雙師型”教師隊伍。

（2）理實一體化的教學場所。理實一體化講究的是時間和空間的統一性，即理論與實踐在同一場所、同一時間進行，所以，實現理實一體化的教學，就必須具備與之相匹配的教學場所，既能達到理論學習的需要，又能滿足實訓教學。

（3）理實一體設計的專業教材。理實一體化需要與之相匹配的專業教材，教材內容應以過程性知識為主，化抽象為具體，將職業的具體要求融入到教學過程中，使學生做到應知應會，開發學生的思維能力和動手能力。

2.理實一體化教學方法

理實一體化的教學方法一般有講授法、演示法和練習法，在教學中，還可以結合項目教學法、任務教學法、研討實操法、情景模擬法等。

（1）項目教學法。教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作的方式，由學生自己按照實際工作的做事程序，共同制訂計劃，共同分工完成整個項目，并在項目實施的過程中，掌握整個過程的基本要求。

（2）任務驅動教學法。以任務作為驅動，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，完成教學目標。

（3）研討實操法。學生利用所學知識自主研究討論，老師只是提供建議、指導，學生自己解決問題的一種方法。

（4）情景模擬法。教師根據教學內容和目標設定情境，學生進行角色扮演，通過角色的扮演，使學生掌握理論知識和實踐能力的一種方法

（5）案例引導法。為了吸引學生的注意力，通過案例把學生引入所學知識的氛圍中，并在教學過程中將案例層層深入展開，教師通過提問、學生進行討論、問答等互動方式，使學生在學習案例的過程中掌握理論知識。

（6）翻轉課堂。學生主要通過課后利用網絡進行自主學習，課堂的時間主要用于探討問題和解決問題。

四、以智慧課堂理實一體化教學為例

筆者學校于2015年7月份，采用智慧課堂的方式進行了堆碼作業的理實一體化實踐，并取得很好的效果，具體實踐如下。

1.準備工作

為了配合此次理實一體化教學，學校提前配備了智慧課堂環境架構中所需的相關設備。

（1）課前預習。結合翻轉課堂的方法，課前教師先利用智慧課堂的電子書編輯功能上傳堆碼作業的電子書，經由內容及服務管理網絡平臺派送到學生端，讓學生進行提前預習堆碼作業的相關理論知識。

（2）互動測試與點評。正式上課時，首先對學生進行分組，五人一組，共六組，然后對學生進行互動測試，本次堆碼作業的測試是直接讓學生進行自行堆碼，小組成員互相討論，分配任務。在進行堆碼時，各小組中的一名學生利用平板電腦進行拍照，并以附檔的形式保存并上傳到服務器端。教師在一旁觀看學生的堆碼操作過程，記錄學生操作過程中錯誤的地方，堆碼結束后，利用5分鐘的時間，觀看學生作業成果，并開展教師點評及學生互評。

（3）理論授課環節。點評結束后，教師利用15分鐘的時間對學生實操中未能掌握和遺漏的知識點進行講解，比如如何選擇正確的堆碼方式，重點使學生了解4種堆碼方式以及作業要求和注意事項，并通過案例分析和播放堆碼視頻的方式，形象生動的展現堆碼方式，從而便于學生理解和記憶，達到使學生掌握堆碼作業的教學目標。

（4）實踐修正。進行理論知識補充后，學生認識到初次作業時產生的問題，并注意修正此類問題 ，再次組織學生進行4種堆碼方式的操作，所用時間為10分鐘，并拍照存檔上傳到互動平臺。

（5）考評鞏固。教師結合學生整堂課的表現，對學生進行了考評，采用智慧課堂考評平臺中打分制。學生可以通過智慧課堂的互動教學平臺看到自己的分數。

2.理實一體化教學實踐結果

由于第一次使用這樣的方式教學，學生們表現得很積極，學習興趣濃厚。在第二次堆碼操作時水平大大提高，同時，堆碼所耗時間也縮短了，所以學生整體成績多在8分以上。

五、理實一體化教學實踐應注意的問題

1.教師需要合理分配時間

無論是采用智慧課堂形式的理實一體化教學，還是其他的方式，教師都需要合理的分配時間。理實一體化是將本來需要花費90分鐘時間做的事縮短到45分鐘，即要達到事半功倍的效果，這對教師來說是一種考驗與挑戰。當然，教師可以采用翻轉課堂的教學方法，也可以采用其他的方式，但是教師如何分配各環節的時間，使得學生既學會理論知識又掌握實操技能，這才是最重要的。

2.教師需要控制好現場的秩序

進行實操時，學生不可能像學習理論知識那樣，端坐在自己的位置上，認真聽講，教師要巡回指導學生，很難掌控現場的秩序，所以就可能出現現場秩序混亂的局面。

教師需要提前做好預防措施，比如在每個小組中選擇一個組長，由組長管理自己的小組成員，如果小組成員比較多，可以再選擇一個副組長，協助組長的管理，組長采用輪換制，每節課輪換一次，這樣也可以培養學生的管理能力和職業素養。

此外，教師可以對學生的實操順序進行一些調整，比如讓一些表現不是很好的學生或者比較頑皮的學生先進行操作，這樣就可以避免這些學生在進行實訓時，無事可做，擾亂課堂秩序，破壞實訓器材，同時，可以激發學生的學習興趣。

3.注重課后鞏固

進行實訓后，教師可以布置學生一項任務，即讓學生課后將實訓的整個過程寫出來，并要求他們記錄自己實操過程中出現的失誤以及解決辦法。通過這樣的方式，學生既回憶了一遍知識點和實訓過程，總結出自己的不足之處，又無形中鞏固了知識和技能。

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