對教師課堂互動能力的研究

張軍奇

摘 要：課堂互動在教學中起著十分重要的作用，但學術界長期以來過分強調課堂互動，而忽略對教師互動能力的研究。論文分析教師課堂互動能力在教學中的作用，研究教師課堂互動能力提升的方法，以達到促進學術界對此選題進一步研究。

關鍵詞：課堂互動；教學方法；能力提升；職業教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、課堂教堂互動在教學中的作用

（一）答疑解惑，指引航向

課堂互動教學在高校教學中起著十分重要的作用，答疑解惑，指引航向。學生在學習或者聽講過程中難免會有各種各樣的疑惑或問題，教師采取課堂互動，可以及時發現并解開疑問，指點迷津，讓學生在知識的迷茫中有豁然開朗的感覺。

課堂互動并非當代人的獨創，自古就有。我國古代人的書院教學中就十分講究老師的答疑解惑之作用。書院教學鼓勵學生鉆研自學。書院一般采陳問難論辯式教學，注重啟發其思維，激發其學習興趣。所謂“學貴有疑，方有收獲”就是這種方式，書院鼓勵學生帶著問題讀書，貴在多思考，善質疑。清初思想家、教育家顏元曾說：“立言但論是非，不論異同。是，則一二人之見不可易也。非，則雖千萬人同，不隨聲也；豈惟千萬人，雖百千年同迷之局，我輩亦當以先覺覺后覺，竟不必附和雷同也！”其意思是說不必隨聲附和，而要有獨立思考的能力和見解，先輩人要啟發后輩人。

書院負責答疑解惑的人一般是“山長”，即現代學校的校長。但在古代要勝任“山長”并非易事。山長要有滿腹經綸，是書院的靈魂人物，要在學術界有一定的知名度。程鉅夫的《東庵書院記》曾記載有“非名足以厭時論、學足以任師道者，弗以是選”。

山長不僅負責書院的“行政”管理工作，還要負責教學，答疑解惑，其性質類似孔子對學生的提問進行解答一樣。若山長能力不足，則難以起到指點迷津，指引航向的作用。因此，山長必須知識淵博，高瞻遠矚。

（二）活躍氣氛，激發學習興趣，培養學生獨立思考和探索鉆研精神

我國教育教學一般采取老師講，學生聽的被動式學習，老師講什么，學生聽什么，學生只需要把老師講的記下來能應付考試就算課講成功了。這一傳統結果是學生缺乏獨立思考精神，難以真正激發其學習興趣，更難以培養其探索鉆研精神，學習僅僅是一個學習工具。而成功的互動教學，可以有效調動學生的自主思考鉆研積極性，激發其學習興趣，讓其走向知識和實踐的殿堂，享受學習樂趣，變被動學習為主動學習。

昆明醫科大學在針對留學生進行國際教育的過程中，曾經出現過留學生不習慣中式的“灌輸”教育，他們以前接受的西方模式是學生思維自由發散，喜歡隨時打斷老師進行提問，課堂紀律性差。中國老師一開始很不習慣被打斷，但校方經過認真研究發現，可以根據留學生的特點，進行互動教學，一面倡導其自學，一面在課堂互動中解決學生的疑難，取得了很好的效果。

針對成人教育和職業教育，互動式教學，可以有效解疑釋惑，解決不同層次學生的不同學習需求問題，其學習效率將大大提升。

二、互動式教學對教師能力的要求

（一）專業知識能力要強

國內一些院校曾經試過互動式教學，但其效果并不理想，其原因就是老師的專業知識不強，針對學生的提問，無法給出讓其滿意的解答，這不僅讓老師感到壓力重重，也讓學生喪失了學習的興趣，進而失去學生的動力。互動式教學對老師的專業知識要求甚高，只有具備豐富的專業知識，才能不被學生“問”住，不至于在課堂中顯得尷尬和被動。專業知識豐富的老師則能從容應對各種提問，始終占據教學的主動。所以，教師一定要儲備豐富的專業知識。我國古代孔子大多時間對學生所進行的就互動教學，不同的學生提問不同的問題，孔子都能給出令人信服的答案。但孔子去世之后，學生們推舉一位長像與孔子想像的學生為其師長，主持教學，但時間不久就因其知識儲備遠低于孔子，所回答的問題難以令人信服，被學生們轟了下來。這說明專業知識在互動教學中起著舉足輕重的作用，要想搞好互動教學，必須提高老師的專業知識。

國內一些老師之所以不敢試行互動教學，大多數是因為其專業知識不夠豐富，怕被學生問住而尷尬，失去老師的尊嚴，豈不知專業知識的豐富才是老師最大的信心來源，才是對學生最大的尊重。

（二）靈活的應變能力

學生在互動中會提出各種各樣的問題，其中有些是預料之外的問題，如果老師沒有靈活的應變能力，就會出現“冷場”，就會尷尬、被動，令教學陷入停滯。靈活的應變能力能讓互動教學充滿樂趣，氣氛活躍，能一次次跳出被動，占據主動。但是知識再豐富的老師，也可能會遇到自己解決不了的問題，老師也要真誠相待，與學生一起探索解決的辦法，甚至可以向一些學習好的學生求解，這樣不僅不會讓老師陷入尷尬，而且能更好地激發課堂主動學習的氣氛，讓學生覺得被尊嚴，被重視，使其積極性大大提升。

（三）充滿激情和愛心

深得學生愛戴的老師一定是品德高尚，對學生充滿愛心和教學激情的老師。一位教學充滿激情和愛心的老師會大大活躍課堂氣氛，得到學生的認可。對學生有愛心，學生設身處地為學生著想，幫助學生解決問題，老師的人格魅力會激發學生學習興趣和感恩之心，讓學生也以感恩的心理回報社會，報效國家和社會。

（四）要有不斷學習的能力

時代的發展，知識的更新速度越來越高，老師也要相應更新自己的知識儲備，在互動教學處于主動，課堂把控能力才能得到提升。老師不是萬能的，不可能所有問題都會給出讓學生滿意的答復，所以老師要有不斷學習的能力，抱著謙虛的心理，向書本學習，向同行，甚至謙虛地向學生學習，達到教學相長，不斷提高。不斷學習的能力越強，老師的互動能力也會隨著提升，教學的效果亦隨之提高。

（五）要有較強的語言表達能力

語言表達能力是教師的最基本能力要求，在互動教學中教師是否能準確流暢地表達自己的思想是影響其教學效果的重要一環。在實踐中部分教師科研能力強，但口頭表達能力比較弱，學生聽不懂或聽得費勁，會影響互動效果。

三、提高課堂互動能力的措施

（一）通過參加培訓或自學，提高專業知識

在終身學習框架下，教師的自我學習能力直接關系著其教學能力的高低。教師通過參加培訓、繼續學歷教育、自修等多種方式提高其專業知識，擴大知識面和知識儲備，加強理論與實踐的結合，以理論指導實踐，以實踐完善理論，尤其要注重實踐研究，切忌重理論而輕實踐的做法。

專業知識的提高需要在課堂中不斷檢驗和完善，查漏補缺，循序漸進。

對于互動教學中出現一些難以解決的專業問題，教師也不用慌，可以采取席明納小班教學模式，發動學生和教師、同事一起進行探索，調動學生、教師、同事的學習興趣，教學相長，其效果也許比教師單獨學習要好。

（二）教學單位要組織以優帶差的活動，提高教師互動教學能力

教學單位要重視互動教學在繼續教育中的作用，組織本單位互動教學能力強的教師進行示范教學，以優帶差，提高教師的互動教學能力。若本單位互動教學能力強的教師過少可外請相關專家本校進行培訓，并進行互動交流，本校教師可就自己教學中的問題進行提問咨詢。培訓結束后，可組織本校教師進行實踐探索，在實踐中不斷總結完善提高，互相借鑒，互相提高，將經驗與不足進行分析，逐步摸索出適合本單位和教師本人的方法。

（三）提高語言表達能力

有些教師天生口才好，語言表達能力強，有些教師卻是研究能力強，而語言表達能力弱。針對語言表達能力弱的教師，可以在本校進行“以優帶差”活動，逐步提高。部分教師也可以通過參加相關培訓提高語言表達能力，一部分教師是可以通過培訓提高其語言表達能力。對于極少數通過培訓和鍛煉無法提高其語言表達能力的教師可以考慮安排其專心搞科研，不給教學任務，這樣各自發揮其特長，讓能教的教得好的專司教學，讓科研能力強的專搞科研，各得其所。

（四）提高師德，愛學生，愛課堂，才能搞好互動

學校要組織教師不斷學習，提高教師的道德修養，促使教師愛崗位、愛學生、愛校園。同時要通過激勵措施，對師德高尚的教師給予精神和物質的獎勵，促使本校教師你爭我趕，當先進，當優秀，當一流。

教師本人也要不斷向同事學習，向名師學習，愛崗敬業，讓學生感覺到自己被老師關注、重視、寄予厚望，這樣學生學習的動力不斷增強，形成教師與學生的良性互動，其教學效果將會大大增強。

參考文獻

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