電子白板在語文課堂教學的應用探究

陳明峰

[摘要]電子白板克服了傳統課堂和多媒體演示教學的一些缺陷，作為一項新興技術，已經走進農村小學的課堂。電子白板的交互性和獨特的功能與傳統的語文教學相互融合互補，它在小學語文課堂中的應用給語文教學帶來了新的氣象。教師利用白板創設豐富教學情境，激發學生學習興趣，師生可以隨時交流互動，充分調動了學生的學習主動性，為突破教學重點、難點提供了新的途徑，優化了語文課堂教學，提高了課堂教學效率。

[關鍵詞]豐富情境；突破難點；教學效率

隨著國家對基礎教育的不斷投入以及均衡教育的不斷發展，綜合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已經慢慢地在我們農村學校得到了普及，走進了語文課堂。電子白板打破了“黑板+粉筆”的傳統教學模式，為我們的傳統課堂帶來了新鮮有趣的教學方式。電子白板教學中豐富的色彩、真實的畫面、動聽的聲音，能快速有效地把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種快樂輕松的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，與傳統課堂教學互為補充、互相融合。結合本人的課堂使用經驗與感受，電子白板在語文教學中主要發揮了三個方面的作用：豐富語文教學情境，突破教學中的重點難點，提高課堂教學效率。它在語文教學中的充分運用，極大地提高了語文課堂教學的有效性，優化了語文課堂。

一、豐富語文教學情景

學習興趣的產生不僅僅與老師的教學能力有關，還與教學手段的運用有著緊密的聯系。小學生的注意力還局限在一些具體的、直觀的材料上，課本中的白紙黑字和簡單的圖畫很難一下子引起學生的興趣。電子白板可以顯示鮮艷真實的色彩，播放悅耳動聽的聲音，并具有標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，非常符合小學生喜歡新奇、直觀的事物的心理特征，還能有效地保持學生較長時間的注意力。在語文課堂教學過程中，適時地運用電子白板進行輔助教學，以真實、生動的畫面和優美動聽的聲音來創造豐富的教學情境，可極大地調動學習興趣并有助于保持注意力。例如在學習《桂林山水》這篇課文時，為調動學生學習興趣，讓學生身臨其境，我在課前搜集了很多關于桂林的圖片和視頻資料并制成精美的PPT，上課時當桂林山水那如詩如畫的風景一一展現在學生眼前，伴隨著優美動聽的音樂，學生們深切體會到了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，他們看得那么認真，聽得那么入迷，情隨境生，很快就能對課文的內容很好地理解了。

在課堂教學中教師還可以利用白板設計一些簡單有趣的問題情景或游戲情景，讓學生親身參與，親自上臺操作白板解答問題。這樣既增加了教學的趣味性，寓教于樂，又增加了學生學習的積極主動性，讓課堂變得生動活潑起來。這樣的問題情景和游戲情景不僅具有趣味性，還能在最短的時間內把學生的注意力帶回課堂。學生課堂參與率高，遠勝于教師反復、枯燥的講解。

二、巧用白板突破教學的重難點

教學過程中重點難點的突破是完成教學任務的重中之重。在課堂教學中教師會通過各種方法去突破重點難點。電子白板有“放大鏡”“聚光燈”“隱藏”“拉幕”等許多獨特的功能，為教師凸顯并突破重點難點提供了新的手段。在教學過程中，如果教師能靈活運用這些功能，學生的注意力就會自然而然地被吸引到凸顯的重點內容上，引發學生對重點內容的思考。如今新課改后語文課本的內容時空跨度非常大，古今中外，人文科學都有所涉及。其中有些內容離學生的現實生活十分遙遠，學生在學習時覺得非常難理解。盡管老師進行了十分細致的講解，學生們也認真地學習了，但還是達不到領悟的效果，課堂教學中的難點沒有得到解決。這是因為學生沒有類似的體驗，只從課本上的文字和圖畫無法感受當時的情景。例如在《七律·長征》這首詩中講到“鐵索寒”和“云崖暖”時，書中的文字圖片和老師的講解很難讓學生體會到“寒”和“暖”所表達的當時情境和情感。此時如果教師一味地反復講解，那只能是隔靴搔癢，學生理解不了，也就很難融入到詩中的情境，更不能感受飽滿鮮活的人物形象，對課文的理解也非常有限。這時候可充分利用白板的鏈接功能，播放飛奪瀘定橋和巧渡金沙江的影視片段，進行時空的轉換，把學生帶入到那戰火紛飛的年代，讓其感受戰爭的殘酷和戰士們的英勇無畏。看完后學生產生強烈的情感共鳴，學生就會感同身受，引發他們對“寒”和“暖”的深刻理解，輕松實現了重點難點的突破。

電子白板的另一個優點是教師和學生可以隨時在白板上批注、書寫和標記，而不是像PPT課件那樣要提前制作。這種課堂操作的靈活性，便于教師作出及時且有針對性的調整。在講解課文中的重點詞句時，教師可用聚光燈或放大鏡把重點詞句凸顯出來，也可以讓學生用電子筆在白板上把重點詞句圈畫出來，課文的重點難點一目了然。隨著師生的討論交流、思維的碰撞，教師及時地對關鍵詞句進行批注，學生輕松有效地攻克了課文中的重點難點，而且還學到了邊讀書、邊批注的學習方法。

三、即時交互反饋提高教學效率

電子白板與其他教學多媒體的主要區別在于，白板具有很強的交互性。電子白板克服了PPT只能預設使用，而不能根據課堂的實際情況進行靈活處理的弊病。電子白板可以給予教學內容多方位的展示，教師和學生可以在白板上自由地進行編輯、操作，全體學生都可以積極參與。白板為師生所共用，極大地方便和豐富了師生在教學過程中的互動交流。課堂上有些練習操作可完全放手給學生，老師及時從學生的課堂操作表現來了解學生對知識的掌握情況，發現學生知識上的遺漏和差錯，及時地作出補救和糾正，進行針對性的教學，有效提高了課堂教學效率。例如在傳統的作文講評課上，教師一般是選擇一到兩篇好的或差的文章在班上讀一讀，同學們在下面聽一聽，議一議，說一說。但是學生的記憶力有限，作文讀完后所記住的內容所剩不多，只有一個大致的印象，很難做出精彩的評論。上完課后，收效甚微，大部分學生都不能做出有效的修改。電子白板的出現可以使學生真正參與到作文的評議和修改中來，極大地改變了傳統低效的作文講評教學。講評作文時用電子白板的實物展示功能展示學生文稿，給學生充足的時間發現作文中的問題，師生經過討論交流后，再讓學生在白板上書寫修改，最后由老師做出彩色批注。這樣師生不斷地交互反饋，教師也發現了學生寫作方面的問題，學生也逐漸掌握了寫作方法，最后把修改后的作文與原文對照展示，使學生真正學到并掌握修改作文的方法。講評課在電子白板的幫助下增強了師生互動交流，學生成了學習的主人，作文指導的針對性提高了，“評改”的任務落到實處。長期堅持這樣的作文課堂教學，學生的寫作水平一定會有顯著的改變和進步。

其次，在階段性的復習課中，縮句擴句、修改病句、改寫句子等專項復習需要大量的練習，并進行交流和反饋，這樣學生才可以扎實地掌握方法。教師可以利用白板強大的儲存庫功能，出示相關的習題，然后再利用白板的批注、書寫、放大、拖放等功能，與學生一起進行討論分析，盡可能讓更多的學生到白板上進行操作，反饋學習的信息。教師根據學生的掌握情況，及時地調整教學過程。最后把學生的練習存儲起來，利用白板的回放功能，讓學生重溫練習，鞏固所學的知識。這樣的課堂結構不再是“教師問，學生答”這種單一的形式。隨著學生對白板操作的增多，學生真切地感受到自己成為課堂的主人，從而大大提高了教學效率。

電子白板給我們的語文課堂帶來了許多新鮮元素，注入了新的活力，豐富了語文教學手段，克服了演示性多媒體的缺點，激發了學生的學習興趣，加強了師生之間的互動，優化了語文課堂教學，使課堂的教學效率得到了提高。我們在使用白板輔助教學的同時也不能忘記書本還是教學的根本存在，傳統的教學方式仍有著不可替代的作用。所以，結合傳統教學，合理巧妙地使用電子白板，必將會使語文課堂煥發出新的光彩。

責任編輯 鄧振