中學(xué)信息技術(shù)課人文素養(yǎng)滲透教學(xué)研究

陳玉梅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)明確了初中階段信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主，而人文素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的重要組成元素之一，其對(duì)有效提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義和作用。通過融入人文素養(yǎng)滲透教育，能夠在發(fā)展學(xué)生信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息觀，讓學(xué)生感受信息技術(shù)學(xué)科的人文之美。基于此，文章就人文素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，提出了中學(xué)信息技術(shù)課人文素養(yǎng)滲透教學(xué)的可行性策略，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù)課 人文素養(yǎng) 滲透教學(xué)策略

信息技術(shù)，是人類發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，它在人類的思維發(fā)展和生活等各個(gè)方面都起著無法替代的作用。然而，傳統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)課堂過于注重于知識(shí)教學(xué)，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生信息能力的培養(yǎng)方面，忽略了信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的滲透教學(xué)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了極大的制約影響，中學(xué)信息技術(shù)教育逐步陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，新課程教學(xué)改革背景下，中學(xué)相關(guān)教育工作者，應(yīng)在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的傳播和滲透，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

人文素養(yǎng)，指的是思想、精神上的修養(yǎng)沉淀，主要包括人文知識(shí)修養(yǎng)與人文精神修養(yǎng)兩大部分的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者通過長期學(xué)習(xí)藝術(shù)、哲學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)而獲得的。其中，人文知識(shí)修養(yǎng)是囊括了文學(xué)、藝術(shù)審美、哲學(xué)理論等多種修養(yǎng)的總稱；人文精神修養(yǎng)是在獲得人文知識(shí)修養(yǎng)的過程中所形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等。在人文素養(yǎng)的形成過程中，并不是依靠單一學(xué)科訓(xùn)練完成的，它是各個(gè)學(xué)科之間相互作用、相互滲透、綜合交教育所形成的結(jié)果。信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，其在發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的道路上有著突出的影響與作用。

二、中學(xué)信息技術(shù)課人文素養(yǎng)滲透教學(xué)的可行性策略

（一）熏陶感染，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

榜樣所發(fā)揮的教育力量是無窮無盡的，其在人一生的成長歷程中發(fā)揮著引航的作用。在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，榜樣教育法也尤為重要，這是由于榜樣以其特有的形象、具體的特點(diǎn)在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的說服力和感染力，這對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具備無可替代的意義。而對(duì)于開展課堂教學(xué)活動(dòng)的教師而言，他們是否擁有深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的人文學(xué)科知識(shí)，將直接影響到其駕馭課堂的能力，直接決定了其能夠給學(xué)生廣博的文化熏陶以及正確的信息觀。為此，教師自身應(yīng)要學(xué)習(xí)并運(yùn)用與人文學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)來觀察、分析和解決日常生活中的問題、弘揚(yáng)理性，積極主動(dòng)做一個(gè)擁有先進(jìn)人文精神的傳人，善于把信息技術(shù)學(xué)科教材中所蘊(yùn)含的人文意識(shí)和所提倡的人文精神付諸行動(dòng)、不斷塑造和完善自己的人格，用自身的人格魅力去感化學(xué)生，以達(dá)到理想的教育效果。譬如說：在計(jì)算機(jī)房內(nèi)，教師應(yīng)做好表率，培養(yǎng)學(xué)生遵守上機(jī)守則，對(duì)號(hào)入座；引導(dǎo)學(xué)生講究衛(wèi)生，愛護(hù)公物、不亂敲鼠標(biāo)、鍵盤。

（二）適時(shí)滲透，加強(qiáng)人文素養(yǎng)

美好的事物更能感染和觸動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到有效的教育目的。在信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在教授知識(shí)、啟發(fā)智慧、發(fā)展能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地借助精彩的信息技術(shù)內(nèi)容片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從藝術(shù)與思維的角度加以欣賞，并從中獲得感情的共鳴和思維的啟迪。然而，由于受到學(xué)生文化素養(yǎng)、個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)以及經(jīng)歷的局限，他們即使對(duì)信息技術(shù)中某一事物和信息技術(shù)的聯(lián)系有一定程度的了解，也難以感悟當(dāng)中的信息技術(shù)美。只有從人文視野對(duì)信息技術(shù)情感進(jìn)行挖掘，才能更好地向?qū)W生揭示信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。譬如說：在學(xué)習(xí)版面設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以滲透人文素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)與人文相關(guān)的版面，這不僅可以在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出人文氣息，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地把人文素養(yǎng)內(nèi)化為自己的意識(shí)，形成習(xí)慣，為日后的版面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以把學(xué)生課堂行為規(guī)范的培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以通過評(píng)比爭先法、競賽法等，把課堂行為規(guī)范的滲透教育融入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂行為規(guī)范，凈化學(xué)生心靈。

（三）培養(yǎng)愛好，提升人文素養(yǎng)

要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，其關(guān)鍵前提在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)。只有在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極認(rèn)識(shí)或心理傾向的前提基礎(chǔ)上，教師才能逐步引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。著名的心理學(xué)家布魯納·羅杰斯曾說過：“學(xué)習(xí)在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，教師的在教學(xué)中的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。”為此，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，情景的設(shè)計(jì)要具備一定的合作性、啟發(fā)性和開放性，既能讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這個(gè)合作探究、互動(dòng)交流的過程正正好就體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的要求。

（四）拓寬視野，升華人文素養(yǎng)

由于中學(xué)的授課模式局限性較大，授課內(nèi)容也缺乏一定的系統(tǒng)性，使得信息技術(shù)課程教學(xué)難以取得較好的效果，學(xué)生也難以在此過程中認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的本質(zhì)。為了解決當(dāng)前信息技術(shù)課程設(shè)置以及教育模式中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的信息術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用知識(shí)能力，必須要深入理解信息技術(shù)文化，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的本質(zhì)不再于技術(shù)，而在于其所蘊(yùn)含的素養(yǎng)。為此，教師可以進(jìn)行信息技術(shù)課程與社會(huì)的融合，把學(xué)生的視野引向社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)、觀點(diǎn)來觀察社會(huì)現(xiàn)象，評(píng)價(jià)社會(huì)事件，這不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的一種鞏固，也為學(xué)生情感的升華提供了契機(jī)。

三、結(jié)語

總而言之，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文教育不僅是信息技術(shù)教育改革的發(fā)展需要，更是素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)。為此，相關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，深入鉆研科學(xué)的人文滲透教育新方法，注重學(xué)生的發(fā)展變化，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)工作，讓信息技術(shù)教學(xué)真正成為人文教育的重要組成部分，讓人文精神之花綻放。

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