以讀促寫

郭儒寧

摘 要：新頒布的《試用修訂版小學語文教學大綱》和《語文課程標準》，都特別強調了對學生閱讀、寫作興趣和能力的培養，并明確規定了小學階段的讀寫任務，可見其中重要意義。讀寫教學作為小學語文教學中的重中之重，也是小學語文的學習難點，原因一是學生識字較少，在閱讀方面存在重重困難；二是小學生理解能力還沒完全形成，在寫作方面缺乏素材積累，因此亟須教師循序漸進地悉心指導，建立一套切實可行的、有關寫作與閱讀的綜合策略。本文主要分析了小學語文讀寫教學現狀，并結合筆者教學經驗提出了相應教學建議，以供同行交流參考，共促進步。

關鍵詞：小學教育；語文；讀寫結合；教學建議

西漢著名辭賦家楊雄寫道：“能讀千賦，則善為之矣”；元初教育家程端禮也有名句：“勞于讀書，逸于作文。”都反映出閱讀與寫作關系密切不可分割。正所謂“讀書破萬卷”、“下筆如有神”，如此境界的實現，便是通過對讀寫能力的不斷整合和優化。下文筆者將圍繞這一課題展開論述。

一、小學生課堂語文讀寫教學現狀

（一）教學過于依賴教材。對于小學語文讀寫教學應是在積累基礎知識的基礎上，以擴大學生閱讀面，涉獵不同閱讀內容，積累廣泛寫作基礎為目的。但在實際教學中發現，很多教師在要求學生掌握好課文中的基礎知識后，僅安排學生背誦課文。此舉本是無可厚非，教材選文都是經典。但部分教師過度傾向于拆解課文，以要求學生深挖課文內涵。如此深挖式的教學方法，雖有益處，但也限制了學生的閱讀面，一旦缺失閱讀內容的拓展和積累，學生讀寫水平也就難以實現“質”的飛躍。

（二）過度追求技巧的傳授。讀寫題型通常占據了考試中的較大分值，因而教師教學中便傾向于對讀寫技巧的傳授，如給學生講解怎樣找中心句，怎樣概括文章的主體，怎樣選擇正確答案，怎樣做問答題等，雖然能在短時間內提高成績，但卻難以讓學生走進文本，真正感受文本中的語言美、意境美。

（三）讀寫教學時間分配不均。讀寫能力屬于語文四大基礎能力，重要性不言而喻。但教學實踐中，通常會有安排專門的寫作課，卻沒有安排足夠的閱讀教學時間，只能依靠學生自主開展課外自讀。沒有了時間的保障，學生很難得到教師的有效指導，特別是在閱讀方法和內容的選擇上，容易走入誤區。

二、小學生閱讀與寫作教學的融合路徑

（一）關注課文結構與寫作方式的搭配，借以閱讀指導寫作。書作為人類的智慧結晶，不斷使人進步。古人云“腹有詩書氣自華”，多讀書，才能更加善于辯、善于寫、善于思考。因而小學語文作為基礎教育重點，首要教會學生如何“讀”。具體地說，即是著重培養小學生產生濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣。“讀”不僅是讀書本，還要讀生活。“讀”不僅是簡單的認識文字語言，也是寫作者與讀書者的精神互動。對此，教師可通過讓學生介紹總結自己的閱讀感受的方法來檢驗學生，也可讓學生互相辯論書中觀點或人物，或者直接寫作讀書心得，寓寫作于閱讀之中。

（二）以摘錄和背誦形式篩選名言佳句，掌握仿寫夯實基礎。教學中，教師除了要引導學生關注課文內容，還要關注課文的結構形式及寫作方式的奧妙之處。如課文《云雀的心愿》中用了一種很典型的寫作方法，即在對話描寫中加提示語。在教學時，筆者讓學生將提示語用筆標出來，并進行分組討論、總結文中的寫作技巧；經過熱烈交流、探討后，學生自行分析出提示語既可以有、也可以省略；既可以出現在對話前，也可以出現在對話中和對話后的結論。至此，教師可再作補充，告知學生提示語中還可加入人物的語氣、神態、動作和心理活動等。

（三）培養讀書興趣和良好的讀書習慣，寄寫作于閱讀之中。皮亞杰是瑞士著名心理學家，他提出“模仿可以產生表象，對外部動作的分離，有利于內部輪廓的日后動作的保持，進而可作為日后的思維前奏”的理論。換言之，即說明模仿對于學習語言來說是捷徑，甚至是創造語言的起點。因此，教師在“讀寫教學”實踐中，可借鑒這一理論，為學生提供范文參考，并指導他們如何仿寫，如何變寫，如何評論和賞析。如此，即幫助學生將所獲取的表象分離為內部輪廓，也為其寫作的具體模式和材料累積了素材，進而融會貫通，激發創作靈感。

三、總結

綜上，筆者認為通過閱讀讓學生根據閱讀的內容進行再創作是閱讀能力訓練的有效方法。因為學生對一篇文章進行閱讀后，必然會產生一定的想法，也就是有了一定的觀點，同時期望能夠把這些想法表達出來，與人交流，而最便利的表達方法就是進行寫作。這樣學生表達完后，若對文章中的某個人物或環節認識不夠，或者某個細節有了遺漏，就會促使其回頭再去翻閱作品，這樣對閱讀內容就會把握的更好。同時，寫的內容肯定是學生思考的結果，也就是說通過寫作，學生對閱讀內容的理解將更深刻，有助于學生閱讀能力的提升。因此，為進一步促進“讀寫結合”，廣大教師要致力于細節上的完善，以推動閱讀與寫作的隱形結合，大膽巧妙地對二者進行遷移運用，進而切實提高小學語文教學質量。

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