以讀促寫

郭儒寧

摘 要：新頒布的《試用修訂版小學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文課程標準》，都特別強調(diào)了對學(xué)生閱讀、寫作興趣和能力的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的讀寫任務(wù)，可見其中重要意義。讀寫教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，也是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)難點，原因一是學(xué)生識字較少，在閱讀方面存在重重困難；二是小學(xué)生理解能力還沒完全形成，在寫作方面缺乏素材積累，因此亟須教師循序漸進地悉心指導(dǎo)，建立一套切實可行的、有關(guān)寫作與閱讀的綜合策略。本文主要分析了小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗提出了相應(yīng)教學(xué)建議，以供同行交流參考，共促進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)建議

西漢著名辭賦家楊雄寫道：“能讀千賦，則善為之矣”；元初教育家程端禮也有名句：“勞于讀書，逸于作文?！倍挤从吵鲩喿x與寫作關(guān)系密切不可分割。正所謂“讀書破萬卷”、“下筆如有神”，如此境界的實現(xiàn)，便是通過對讀寫能力的不斷整合和優(yōu)化。下文筆者將圍繞這一課題展開論述。

一、小學(xué)生課堂語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過于依賴教材。對于小學(xué)語文讀寫教學(xué)應(yīng)是在積累基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以擴大學(xué)生閱讀面，涉獵不同閱讀內(nèi)容，積累廣泛寫作基礎(chǔ)為目的。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在要求學(xué)生掌握好課文中的基礎(chǔ)知識后，僅安排學(xué)生背誦課文。此舉本是無可厚非，教材選文都是經(jīng)典。但部分教師過度傾向于拆解課文，以要求學(xué)生深挖課文內(nèi)涵。如此深挖式的教學(xué)方法，雖有益處，但也限制了學(xué)生的閱讀面，一旦缺失閱讀內(nèi)容的拓展和積累，學(xué)生讀寫水平也就難以實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

（二）過度追求技巧的傳授。讀寫題型通常占據(jù)了考試中的較大分值，因而教師教學(xué)中便傾向于對讀寫技巧的傳授，如給學(xué)生講解怎樣找中心句，怎樣概括文章的主體，怎樣選擇正確答案，怎樣做問答題等，雖然能在短時間內(nèi)提高成績，但卻難以讓學(xué)生走進文本，真正感受文本中的語言美、意境美。

（三）讀寫教學(xué)時間分配不均。讀寫能力屬于語文四大基礎(chǔ)能力，重要性不言而喻。但教學(xué)實踐中，通常會有安排專門的寫作課，卻沒有安排足夠的閱讀教學(xué)時間，只能依靠學(xué)生自主開展課外自讀。沒有了時間的保障，學(xué)生很難得到教師的有效指導(dǎo)，特別是在閱讀方法和內(nèi)容的選擇上，容易走入誤區(qū)。

二、小學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)的融合路徑

（一）關(guān)注課文結(jié)構(gòu)與寫作方式的搭配，借以閱讀指導(dǎo)寫作。書作為人類的智慧結(jié)晶，不斷使人進步。古人云“腹有詩書氣自華”，多讀書，才能更加善于辯、善于寫、善于思考。因而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育重點，首要教會學(xué)生如何“讀”。具體地說，即是著重培養(yǎng)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！白x”不僅是讀書本，還要讀生活?！白x”不僅是簡單的認識文字語言，也是寫作者與讀書者的精神互動。對此，教師可通過讓學(xué)生介紹總結(jié)自己的閱讀感受的方法來檢驗學(xué)生，也可讓學(xué)生互相辯論書中觀點或人物，或者直接寫作讀書心得，寓寫作于閱讀之中。

（二）以摘錄和背誦形式篩選名言佳句，掌握仿寫夯實基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，還要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)形式及寫作方式的奧妙之處。如課文《云雀的心愿》中用了一種很典型的寫作方法，即在對話描寫中加提示語。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生將提示語用筆標出來，并進行分組討論、總結(jié)文中的寫作技巧；經(jīng)過熱烈交流、探討后，學(xué)生自行分析出提示語既可以有、也可以省略；既可以出現(xiàn)在對話前，也可以出現(xiàn)在對話中和對話后的結(jié)論。至此，教師可再作補充，告知學(xué)生提示語中還可加入人物的語氣、神態(tài)、動作和心理活動等。

（三）培養(yǎng)讀書興趣和良好的讀書習(xí)慣，寄寫作于閱讀之中。皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家，他提出“模仿可以產(chǎn)生表象，對外部動作的分離，有利于內(nèi)部輪廓的日后動作的保持，進而可作為日后的思維前奏”的理論。換言之，即說明模仿對于學(xué)習(xí)語言來說是捷徑，甚至是創(chuàng)造語言的起點。因此，教師在“讀寫教學(xué)”實踐中，可借鑒這一理論，為學(xué)生提供范文參考，并指導(dǎo)他們?nèi)绾畏聦?，如何變寫，如何評論和賞析。如此，即幫助學(xué)生將所獲取的表象分離為內(nèi)部輪廓，也為其寫作的具體模式和材料累積了素材，進而融會貫通，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

三、總結(jié)

綜上，筆者認為通過閱讀讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行再創(chuàng)作是閱讀能力訓(xùn)練的有效方法。因為學(xué)生對一篇文章進行閱讀后，必然會產(chǎn)生一定的想法，也就是有了一定的觀點，同時期望能夠把這些想法表達出來，與人交流，而最便利的表達方法就是進行寫作。這樣學(xué)生表達完后，若對文章中的某個人物或環(huán)節(jié)認識不夠，或者某個細節(jié)有了遺漏，就會促使其回頭再去翻閱作品，這樣對閱讀內(nèi)容就會把握的更好。同時，寫的內(nèi)容肯定是學(xué)生思考的結(jié)果，也就是說通過寫作，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解將更深刻，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，為進一步促進“讀寫結(jié)合”，廣大教師要致力于細節(jié)上的完善，以推動閱讀與寫作的隱形結(jié)合，大膽巧妙地對二者進行遷移運用，進而切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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