物理教學中教師應以探究性教 學生應以研究性學

李軍桂

摘 要：物理教學中對教師的探究性教和學生的研究性學進行分析，并闡述了觀察，實驗，思考，總結四個環節的重要性。

關鍵詞：觀察思考；物理教學；實驗探究；分析總結

我們的教學實際是以教師的教，學生的學和教材的內容三者很好的聯結在一起的統一活動，使這些基本要素能夠在教學中充分發揮它們各自的功能和作用，實現預期的教學目標。實際上教無定法，卻有良法。需要在教學過程中隨教學環境，教學對象而不斷更新，同樣學習方法也是一樣的，針對不同的學習內容和具體的問題進行具體分析研究才能有更好的效果。物理學作為科學技術是博大精深的，通過學習物理可以鍛煉學生的思維能力及運用數學方法解決物理問題的能力等，因此，在物理教學中積極開展探究性教學，在學生學習物理知識和自然科學過程中應該用研究式學習，對學生的物理素養的提高有著深遠的影響。下面我就談談探究性的教和研究性的學的一些思想。

一、善于觀察，準備研究——質疑

在物理學習中，觀察起到了非常重要的作用，學生的觀察興趣最初是出于好奇，需要進一步去研究性的觀察，在觀察中注意分析，比較，尋找各種因素之間的聯系。由于學生在平時的學習和生活中已經有了觀察的經驗和訓練，并在日常觀察中積累了許多疑問，渴望在物理學習中找到答案，此乃學生學習物理的興趣之源，若課堂上教師及時對學生的觀察所獲給予解釋，有利于保持和發展學生的觀察興趣；若不能及時釋疑，學生心中始終懸疑，教師可以引導學生繼續觀察，做好記錄，進一步深入研究，此知識與哪部分模塊有關，也能達到滿意的效果。譬如，在學習交變電流這一章內容后，可帶學生到附近的發電場或街道上去轉轉，觀察輸電線路和變壓器等裝置，其作用是什么？這些問題涉及交流電路中電容對電流和電壓的影響，經過講解使同學們對理論知識在工業上的實際應用也有了具體的認識，起到很好的效果，物理學很多重大發現都源于觀察中的疑問，因此，應該培養學生成為樂于觀察，善于觀察的有心人，防止視而不見，聽而不聞的學習習慣。養成良好的觀察素養。

二、動手實驗，現場研究——破疑

任何一位科學家，在得出正確結論之前，都經過了大量的實驗，處理過繁多的觀測資料，經歷過多次失敗。同樣，學生也應該有實驗所得，在中學物理中依據學生的實際情況，將實驗按不同的分類標準可分為不同的類型，從培養學生科學素質和實事求是的態度方面講，任何實驗的作用都是其他任何活動無法替代的。可是由于種種原因實驗教學始終是日常教學的薄弱環節，目前的實驗教學往往僅限于驗證性實驗，學生無法發揮主觀能動性，是機械的記錄，這種訓練不利于拓展學生的思維空間，事實證明，機械模仿，沒有主動參與的實驗是缺乏生命力的。因此，在實驗教學中引導學生手腦并用，不但要求學生明確實驗目的及結果跟所學理論的聯系，懂得實驗設計所依據的物理原理，而且實驗過程中的每一項操作都應該聯系已有知識考慮如何操作，從而使學生悟出實驗前的疑慮，而不是盲目的照搬照抄。

三、自主學習，主動探討——尋疑

學生自學和課堂教學有以下兩點不同：第一，人類的思維活動表現為分析，綜合，比較，抽象，概括等過程。在自學時，少不了理解，思考，建立正確的物理模型等活動，其中充滿了分析，綜合，比較等過程，因此，相對聽課而言，自學對學生思維活動提出了更高的要求，得到更好的鍛煉。第二，因為學生在自學時目的十分明確，同時需要一定的意志努力，絕大多數時間都處于有意注意狀態，這一點對學生來說是十分有益的，甚至有些學生在自學時精力十分投入，幾乎到了旁若無人的境地。在此基礎上學生便自覺地從有意注意轉化到有意后注意。這種有意后注意就是探究問題，是通過對問題的討論，反思，概括和分析來實現，也就是說在進行了一個階段相同內容之后，學生獨立思考，總結，并組織其闡述認識和心得。這樣學生的思維才得以開拓，解題的靈活性和應變能力得以提高，強化教會學生研究性學習的思想，對于提高學生思維的積極性，主動性，靈活性和創造性，具有十分重要的意義。

四、抽象思維，綜合研究——解疑

抽象思維是由感性認識向理性認識升華的一個過程，需要多方面綜合去思考。是人類認識事物的高級階段。因為一切科學概念都是抽象的結果，中學物理中最常遇到的抽象思維方法主要有：分析概括，理想推理，類比演繹等邏輯推理方法。具體如何培養學生的抽象思維能力，教師不僅會講解，會分析，將自己的理解闡述出來，更重要的是要學會指導，會啟發，會點撥學生，研究學生。可以說教師會教是學生會學的前提，只有這樣才能激發學生的活力，最大限度地挖掘出他們自身所具有的潛能。其實教學方法取決于教師，但是人們總是習慣于用自己熟悉的方式來工作，而不善于尋找新的方法來解決新的問題，在教與學的過程中，師生要進行互動式的活動，期間有些問題是教師始料不及的，難以控制的，需要教師和學生互相配合共同努力來完成。只有在探討問題的過程中綜合分析研究，才會將規律和經驗總結出來，變成理論性的東西，也才能從感性認識上升到理性認識。

總之，物理課堂教學應該著力于如何教會學生學習，教師要探討性地教，學生要研究性地學這才是當前物理教學中值得深入研究的課題。

參考文獻：

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