清風(fēng)吹歌入空去 歌曲自繞行云飛

楊梅

摘 要：本文結(jié)合《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論，通過對“課堂活動”和“音樂活動”的分析，指出課堂活動必須以體現(xiàn)音樂學(xué)科的特性，實現(xiàn)音樂教學(xué)目的，提升學(xué)生音樂文化素養(yǎng)為核心。只有理清問題的所在，站在音樂教學(xué)的本位來思考問題，我們的音樂教學(xué)才會事半功倍。

關(guān)鍵詞：課堂活動；音樂活動；有效教學(xué)

新課改實施以來，教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的更新，課堂教學(xué)形態(tài)又有了更多的變化。很多教師能夠從激發(fā)興趣、活躍課堂的角度有意識地設(shè)計與開展一些互動。但這些活動在提高學(xué)生興致、活躍課堂氣氛的同時，存在著一些不容忽視的問題。正視問題，破解疑難，讓一切活動都以學(xué)生為本，才能提高課堂活動的有效性。

一、活動是否體現(xiàn)了音樂學(xué)科的特點和音樂學(xué)習(xí)的目的

音樂課堂活動也應(yīng)借助音樂學(xué)習(xí)的某種方式來實現(xiàn)提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。但筆者在大量的聽課和自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在音樂課堂活動的實施過程中，存在著學(xué)科特性不突顯、活動目的性不明確等問題。

1.有活動，但不能體現(xiàn)音樂學(xué)科的特性。

音樂學(xué)科是一門獨(dú)特的藝術(shù)，學(xué)生可以通過唱歌、跳舞、表演等多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的個性發(fā)展。當(dāng)然捕捉孩子的特性，設(shè)計相應(yīng)合理的課堂計劃是教師上好課的重要前提之一。聚焦音樂課堂，有很多的活動呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮，蜻蜓點水，淺嘗輒止，忽視音樂本身的特性，忽略了教育的本質(zhì)。如針對學(xué)生在音樂課上打瞌睡、聊天的現(xiàn)象，有的老師就模仿綜藝節(jié)目，進(jìn)行pk活動，評選冠軍等。由于將競爭機(jī)制帶入了課堂，所以課堂活躍了，學(xué)生也積極的融入課堂，這確實是一個轉(zhuǎn)變。但我們又不得不思考幾個問題：音樂課程目標(biāo)是什么？這是一堂音樂課嗎？學(xué)生從這節(jié)音樂課中學(xué)到了什么？

2.有活動，卻不能經(jīng)歷心靈的升華。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體驗，而體驗必須通過活動這個載體來實現(xiàn)的，沒有活動的“體驗”是蒼白無力的。但是多余的活動，同樣不能讓學(xué)生真正思考和體會。有的課堂，并沒有真正走進(jìn)音樂的海洋，享受音樂的激情，在音樂中思考人生，通過欣賞經(jīng)典的音樂作品提升自身的審美能力，提升自我的品味和修養(yǎng)。如很多老師也許認(rèn)為既然學(xué)生喜歡流行歌曲，那么我們就給他們聽流行歌曲有什么不好呢？可是我們不妨想一想，既然學(xué)生已對流行歌曲非常熟悉和喜歡，那還有必要放在課堂上欣賞嗎？以人音版八下《京腔昆韻》為例，京劇和昆曲是我國的文化藝術(shù)瑰寶，我國眾多戲曲中，京劇最具有民族性、群眾性和國際性，代表著中國戲曲文化主流。而昆曲則具有細(xì)膩溫婉、悠遠(yuǎn)高雅的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)著中國文人深邃含蓄的文化風(fēng)韻。在唱段的選擇上，都是以經(jīng)典性、思想性、藝術(shù)性為原則，涉及到各行當(dāng)?shù)某ΑＮ覀儚牧硪粋€角度看，如果這些作品不出現(xiàn)在課本中，學(xué)生有可能主動去欣賞他們嗎？如果學(xué)生忘卻經(jīng)典，那也意味著他們與高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn)了。

二、反觀“活動”，探究低效緣由

探究音樂課堂活動低效甚至無效的原因，總得說來有兩個方面：一是教師忽視了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的宗旨，二是教師對音樂活動的設(shè)計和實施能力尚有欠缺。具體地說，有以下原因：

1.教師混淆“課堂活動”和“音樂活動”。

部分老師對“音樂活動”這個概念理解有誤，以為所有的“課堂活動”都是“音樂活動”，以為所有的課堂活動都能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有效和音樂素養(yǎng)得到提升，對音樂課堂活動的設(shè)計和開展是“知其然而不知其所以然”。事實上，“音樂活動”是指教師在音樂課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是通過音樂或者非音樂手段來達(dá)到音樂教學(xué)的目的。有的課堂活動只重思想與情感，而不重音樂體驗與創(chuàng)造，這種活動不能稱作“音樂活動”。

2.教師組織的“音樂活動”不利學(xué)生“音樂學(xué)習(xí)”。

“音樂學(xué)習(xí)”是伴隨著音樂活動發(fā)生的，但音樂活動并不一定發(fā)生音樂學(xué)習(xí)，二者有本質(zhì)的區(qū)別。有的活動內(nèi)容淺俗，教學(xué)目標(biāo)與起點之間無差距，有的活動設(shè)置過于高深，不是中學(xué)生“跳一跳”就能摘到的果子，開展這樣的活動，無助于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。活動設(shè)計中，應(yīng)該對活動提出明確的目的要求；活動過程中，教師應(yīng)對活動的開展有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。遺憾的是，很多課堂活動只是流于形式，教師沒有發(fā)揮其指導(dǎo)功能，對學(xué)生的活動方式不加指導(dǎo)，對學(xué)生的活動結(jié)果不加評價，或評價含糊，或一味褒獎。

三、開展“活動”，有的放矢

理清了問題及問題所在，我們應(yīng)站在音樂學(xué)科的本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考量音樂課堂活動的有效性。我們需進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化課堂活動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)音樂活動的目的。

1.設(shè)計活動要以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊精神。音樂課堂中的活動必須體現(xiàn)和追求音樂學(xué)科的要求和目的。

教師在開展活動中應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識，既有教學(xué)環(huán)節(jié)本身的作用，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有為整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)、提高課堂教學(xué)效率的作用；課前備課時精心設(shè)計，課堂中開展活動時需要按教學(xué)實際需要進(jìn)行適時調(diào)整，課后應(yīng)就可操作性和有效性進(jìn)行反思。

2.開展活動要以學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性為中心。

“過程與方法”是新課標(biāo)中實現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的途徑之一，通過體驗作品充分展開想象抒發(fā)個人見解；通過模仿積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)；通過開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望；通過合作培養(yǎng)合作意識；通過結(jié)合姊妹藝術(shù)直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價值。