如何讓學(xué)生從朗讀中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)

孔海霞

摘 要：只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以生為本；以讀為主

《秋天的懷念》是小學(xué)語(yǔ)文一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動(dòng)著我們的心弦，牽動(dòng)著我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情，品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛(ài)”的教育。

這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感，領(lǐng)略了文字詩(shī)意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。

一、學(xué)生自學(xué)

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)足夠的讀書(shū)訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢？我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫(xiě)下了對(duì)句子的獨(dú)特理解，如在描寫(xiě)菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫(xiě)道：“菊花中有母親慈愛(ài)的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親。”有的寫(xiě)下了對(duì)人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過(guò)去，就不會(huì)覺(jué)得遺憾了。”有的記錄了想要?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒(méi)有老師有意無(wú)意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。

這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說(shuō)出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。

二、朗讀中張揚(yáng)個(gè)性

讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫猓趺蠢斫饩驮趺醋x。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫(xiě)菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛(ài)，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來(lái)讀讀這三段話。”學(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。

不同的朗讀預(yù)期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的格言、詩(shī)句，把它們制作成精美的書(shū)簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機(jī)，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)給媽媽，也可以寫(xiě)給自己；可以表達(dá)對(duì)愛(ài)的看法，也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛(ài)”為主題的手抄報(bào)。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，深淺不一。這樣的讀寫(xiě)綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。