提問與創新教育

王成

摘 要：沒有創新，生活將死水一潭，沒有創新，社會就不能前進。我們教師必須樹立正確的教育觀，人才觀，鼓勵學生創新求異，激發學生質疑問難，培養學生的好奇心，努力做到“解放兒童的頭腦”，讓他們多長幾個“腦袋”，這對學生創造思維的形成和發展至關重要：

關鍵詞：小學語文；課堂提問；創新教育

一、提問與創新教育

1.創新始于問題。

亞里斯多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生產生認識沖突，促使其積極思考，在這不斷的思考過程中才能有所發展，實現創新。如果一個學生長期處于問題狀態，說明他思考不夠。沒有形成自己的思考，就無創新可言。可以說，創新始于問題，沒有問題，就說不上創新。因此，“問題是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。”“行動是教育的開始，創造才是教育的最終目標。”這句話說明了培養學生創造思維的必要性和重要性。教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識，懷疑精神和創新精神。有人說：對于人的創造能力來說有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他能提出獨特的問題并知道到哪里去尋找答案的本領，另一個是他能綜合使用所學知識進行新的創造的能力。未來社會綜合國力的競爭，歸根接底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭，是教育能否培養創新人才的競爭。我們應該清楚地認識到：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值喚醒一直到精神生活的根。相信人人都有創造力，只是沒有得到充分開發。創造性的實現是人生最高的追求。

2.創新教育是問題教育。

人類的思維開始于問題，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會學生學習，首先在于教會學生提出問題，嘗試解決問題，只有當學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養學生的創新能力。教師要把功夫下到引導學生會提問題，培養學生的問題意識，進而培養學生解決問題的能力上來。問題應該成為創新教育的開端，應該是貫穿教學過程的主線，也該成為創新教育活動的歸宿。創新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是最高層次的素質教育。

3.創新學習要培養學生的問題意識。

在創新學習中，一個學生如不會提問題，也就不會去創新。“問題意識”還有利于對學生創新個性品質的培養。沒有個性也就沒有創新。因為創新來源于各自有色彩的生命個體，來源于具有獨創精神思維個性的人。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創造。面對新的教育機制，在語文教學中加強學生創新思維的培養，培養學生的問題意識是每個語文教師刻不容緩的任務。語文教學如何培養學生的創新精神，是每個教師，尤其是語文教師應該思考的問題。有關專家指出，語文教學應該回到人的發現和解放的起點上，學生人格的塑造，創新思維的訓練，理所當然放在教學的首位。

二、提問與思維能力

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。“學”離不開“思”，思必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，凡學必有問。清代大學者劉開說得好：“君子之學必好問。學與問，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”知識浩如煙海，學習沒有止境，要想真正學到知識，除了刻苦之外，還應該有孔子提倡的“切問”，每事問的精神。人非生而知之，學習書本一定會發現問題，產生疑問；社會的大課堂更是問號迭出，不解重重。這就需要我們認認真真地向工具書、老師、同學及其他有專長的人請教，尋根追底，通過“問”搬掉一塊塊“絆腳石。”“敏而好學，不恥下問。”是問的身體力行者。俗話說得好：“學起于思，思起于疑。”思維始于問題，問題是思維的推動力。要開拓學生思路，就要給學生多一點啟發，了解學生疑難所在，善于設疑，去撞擊學生思想的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

“人的思維活動”永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為：“思維自驚奇和疑問開始。”恰到好處的提問能指示學生的實際與所學知識之間的差距，引起學生探究知識的欲望，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于激發學生積極思維，開發學生的智力，挖掘學生的潛能。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維？quot；啟發劑。他能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。

三、提問與新課改

以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是，通過設計真實、復雜，具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。

具體而言，主要體現在課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創造提問的情景，讓學生意識到他們能體問，可以提問，有權提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

其次是課程評價的需要。在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評價建議均可以聚焦為--“以問題為中心。”即教學時既讓學生帶著問題走“進”教材，又讓學生提出問題走“出”教材。發現問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題。