微課背景下高校英語一體化教學模式探索

胡聰

摘 要 隨著近年來信息技術的不斷發展，在當前的高校英語教學中，往往是采用了這一新型的教學方法與教學模式。通過借助微課程教學資源，加強高校英語教學模式的拓展與創新，并結合學生的人才培養計劃，實施一體化教學模式。

關鍵詞 微課 大學英語 一體化 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.036

Abstract With the continuous development of information technology in recent years， in the current college English teaching， they tend to be adopted this new teaching methods and teaching mode. By means of micro-curriculum teaching resources， strengthen and expand the innovation of college English teaching model， combined with the students' talent training plan， the implementation of integrated teaching model.

Key words micro-class； college English； integrated； teaching model

隨著近年來市場中對人才的綜合素質要求越來越高，要求人才不僅要具備較好的專業理論知識，還要具備較強的實踐能力與綜合應用能力。因此，在高校教學中，也要逐漸實現對學生的一體化教學改革。在其實踐的過程中往往存在一些問題，這對實現高校英語一體化教學模式有較大的阻礙，雖然在一定程度上可以調動學生學習英語的積極性，但是卻很難從本質上激發學生學習英語知識的積極性，不能促使學生參與到各類的教學活動中。因此，為了能夠更好地滿足當前社會對人才的要求，教師在教學的過程中，就要對其具體的教學方法與教學模式進行改進。

1 微課特點與優勢

與傳統的教學方法不同，教師對教學內容以及教學重點進行充分的解讀后，通過視頻錄像等多種形式，來對教學中的某一難點、重點進行補充與說明。通過在高校英語教學中應用微課，可以實現信息技術與英語課程教學的有機結合，同時也能促進英語一體化教學模式形成于完善。

1.1 微課的特點

首先，微課的時間較短。微課的主要表現形式為視頻，一般高校教學的時間為90分鐘，微課時間則一般控制在5～10分鐘內。這是遵循了成人的注意力集中相關調查結果，在10分鐘內成人的精力可以高度集中，學習效果較好。其次，微課使用較為方便，不受時間、空間的限制。只要在網絡連接狀態下，學生就可以通過應用微課進行學習。并且，其對學生學習的時間與地點沒有明確的規定與限制，學生可以根據自己的實際情況來對學習的時間與地點進行調整。①最后，微課的重點突出。由于微課對時間的限制較為嚴格，所以教師就要在有限的時間內對相關的知識點進行講解，對一些教學重點、實驗進行演示與講解。微課的目標比較明確，因此，就可以使學生在較短的時間內，就掌握教學中的重點內容。

1.2 微課的優勢

首先，可以有效激發大學生學習英語的興趣。因為教師在開展教學前通過微課的形式，將英語教學的重點通過視頻等形式呈現出來，學生能夠更加集中學習的注意力，也有足夠的時間進行自主思考。在當前的社會中，計算機得到普及，網絡信息技術迅速發展為實現微課學習提供了物質基礎。學生可以根據自己的需求與實際情況自行學習，對其中的難點與重點進行反復觀看，從而有效提高學生的英語水平。最后，實現教師間的資源共享與技能提升。教師也可以通過在網絡技術下對相關的微課課程進行上傳與觀看。可以使教師間對教學理念、教學成果以及教學技巧等進行共享。教師在制作微課視頻的過程中，也能促使其對相關的知識進行再學習、再解讀，從而能夠有效提升高校英語教師的教學能力，也能使其在該過程中實現教學反思。②

2 微課在高校英語一體化教學中的運用

首先，利用微課進行課堂導入。教師在開展教學前，就讓學生觀看與教學內容相關的微課視頻，并向學生明確學習任務，學生在觀看微課視頻開展學習更加具有針對性。其次，因為當前社會的整體經濟水平得到提升，大學生基本都有自己的筆記本電腦、手機，且學生的日常生活中有很大一部分時間都沉浸在電腦中，所以針對這一現象，教師就可以合理應用這一特點，拍攝微課視頻，使學生能夠通過應用其自身的移動設備，在其便利的時間進行學習，這樣可以有效提高學生學習的質量與效率。最后，在教學不斷成熟后，學生逐漸適應校園生活，且英語知識水平會得到一定的提高。教師在進行英語教學中，要滲透學生的相關專業知識。教師在微課視頻中，不僅可以結合其學習的專業對該微課視頻內容進行設計，還可以將英語教學中的新詞匯、句型與語法等，進行合理的設計與應用。③結合學生自身的專業特點，并應用微課的形式設計制作出來，這樣不僅可以實現英語學習的教學效果，也能使學生的綜合能力得到鍛煉與培養。

此外，教師在拍攝微課視頻后，還需要對該視頻進行一定的后期制作。制作的過程中，教師需要應用到PPT、音頻、視頻等多媒體技術手段。要進行后期的處理，教師如果不具備該技術手段是很難完成的，因此，這對促進教師的教學綜合能力培養，也有積極的促進作用。

3 基于微課的高校英語一體化教學模式探索

因為微課其本身具備的短小精悍、教學目標明確以及不限學習時間與空間等特點，所以在英語教學中應用微課，對促進英語教學質量的提升有積極的促進作用。在對教學模式進行設計時，教師需要做到以下幾點：

3.1 堅持從學生專業需求出發設計微課程

教師在對微課進行設計的時候，還需要能夠結合學生的專業特點。尤其是一些技術性較強的專業，教師在設計微課內容時，就可以結合該專業的專業特點與行業特點以及人才培養計劃，對課程內容進行設計。④課程教學要根據學生的未來職業任務開發相關的教學項目。不同的專業的學生培養計劃，也有不同的側重點。有的專業更加側重于學生語言交際藝術的培養，有的專業側重于學生的技能培養。教師可以通過視頻、音頻、文字等不同形式的微課來開展教學。因此，這也就要求，教師在設計微課的過程中，能夠根據專業以及項目的具體需求與目標，根據教學的重點，選用合適的微課形式。例如，在外事實務專業的大學英語教學中，教師就可以結合教學中的迎接外賓的教學內容設計其微課內容。在課堂教學的過程中，教師可以播放課前準備的微課，可以模擬陪同參觀公司工廠的實際情況，應用動畫、音頻等多種技術手段設計微課內容，使學生能夠在該教學情境中，更加直觀與形象地學習常用的公司介紹使用的交流內容。同時，也能使學生對一些常用句型、詞匯進行靈活的應用。從而不僅能夠使學生學習大學英語知識，也能加強學生的專業知識能力的鍛煉，實現英語教學的實效性。

3.2 從完成工作任務出發設計和應用微課程

教師在對大學英語微課視頻進行設計的過程中，要結合學生的專業特點、工作崗位需求，以及英語課程教學內容對微課內容進行設計。在教學中，教師也要遵循以上特點選取教學所用微課資源。因為課堂教學時間有限，且大學英語教學往往是采取大班教學的形式，人數眾多，教師在教學的過程中不能兼顧到每一個學生，因此有很大一部分學生對課堂教學內容的理解不夠深入。在應用相關的英語知識開展工作時，就存在一定的困難。長期積累下去，就會對學生學習英語知識、專業技能都造成不良影響。⑤通過在大學英語一體化教學模式中應用微課，學生就可以在課堂教學結束后，根據自己感到困難和疑惑的部分進行重點學習。且微課對時間、地點沒有明確的限制，學生可以根據實際情況進行學習。但是根據相關的數據顯示，有很大一部分學生只是將微課學習作為課程課外輔導，還缺乏學習的主動性與自發性。因此，教師在英語教學的過程中就可以將微課引入到英語課前教學、課中練習以及課后復習三個教學環節。將整個教學環節有機分解為小的教學組成部分，幫助學生解決其自主學習、集體學習中存在的問題與困惑。并通過在教學中合理應用微課，設置教學任務。引導學生通過應用其在課前應用微課學習的相關知識來完成教學任務，這樣不僅可以有效鍛煉其專業技能，也能提升其英語綜合應用能力。

3.3 將提升學生英語工作能力，作為完善英語一體化教學模式的設計目標

對于一些專業的畢業學生，在其工作中需要使用大量的英語來進行口語交際，從而完成其工作。這就要求這些學生在高校學習期間，要使接受的專業教育和工作崗位需求能夠實現無縫對接。因此，教師在設計微課內容的時候，就需要結合學生的專業未來職業特點、職業崗位需求以及學生的學習特點進行設計。在當前的高校教學中，通過觀察可以看出，大學生對新鮮事物的好奇與探究心理較強，大多都會在其課余時間內通過移動設備獲得放松。在課前，教師可以通過高校的局域網或者相關的課程網站，將每個教學項目的整體任務、各個小組的分組任務以及學生的自主學習任務都進行明確的劃分，可以使學生在課前就對教學內容、教學任務進行充分的學習與解讀。在高校英語課堂教學中，教師通過應用微課，指導和點撥學生進行針對性、指向性較強的學習，從而完成教學任務，對教學中的重點、難點內容要進行講解。在高校英語一體化教學模式下，還設置了教師監督和學生反饋環節。這樣教師就能掌握學生的學習情況，并針對學生的情況進行輔導與指導。⑥學生通過應用微課可以及時復習與回顧相關的知識與技能，還能同他人交流互動，從而有效提升自我學習技能以及應用英語開展職業工作的能力，實現學生專業教育與工作崗位需求的無縫對接。

4 結束語

總而言之，隨著科學技術的不斷發展與完善，在現代高校英語教學中使用信息化技術開展課堂教學，已經逐漸成為教學的新趨勢。基于微課的高校英語教學一體化教學模式，可以對教學的時空進行有效的擴展，打破對學生學習的時間與地點的限制，這樣學生就可以根據自己的興趣與實際情況，選取合適的學習內容進行學習。實現微課背景下的高校英語一體化教學模式，可以使傳統教學同信息化教學方式二者有機結合起來，有效提升教學的質量與效果，廣大教師可以在教學實踐中積極應用，并不斷創新。

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 吳靖.微課程的建設需求與實現方案[J].中國教育技術裝備，2012（11）.

③ 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開發教育研究，2013（2）.

④ 張崎靜，劉亞棟，王波.基于微課程的高職英語教學做評一體化教學模式研究——以外事實務課程為例[J].湖北函授大學學報，2013（12）.

⑤ 龔麗麗.以微課翻轉課堂構建職業院校新一體化教學模式的研究——以英語課改為例[J].職業，2015（7）.

⑥ 何玲.微課在大學英語教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2015（1）.