靈活機動實施語文閱讀教學

饒麗華

摘 要 靈活機動實施語文閱讀教學，要正確處理好預設與生成的關系；自主與指導的關系；方法與效果的關系；“常式”和“變式”的關系。

關鍵詞 小學語文 靈活機動 實施 閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0072-02

一、處理好預設與生成的關系

“凡事預則立”，預設是很重要的。但是傳統的閱讀教學完全按照預設進行，而忽略課堂上動態生成的東西。其優點是周密而嚴謹，具有很強的計劃性，其缺點是“統”得過死，不能根據學生和課堂發生的變化來靈活調整教學目標和教學計劃，影響了學生語文素養的形成和發展。

例1：《去年的樹》

總結全文階段，一生說：我很欣賞這篇催人淚下的童話，它讓我懂得友情的珍貴，也告訴我們人要講信用。我還特別欣賞文中的對話描寫，一次比一次著急，我們就體會到了鳥和樹的感情多么深厚！我還覺得作者新美南吉特別了不起，能給我們帶來這么美的童話，我準備下課后去找她的作品讀一讀。

師一直皺著眉，最后說了一句這樣的話：你的話真多！

因為教師預設里沒有這個安排，所以教師嫌學生話多，錯過了一個精彩的生成點。

例2：《孔子拜師》

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

師出示古代地圖，知道曲阜和洛陽多遠嗎？（上千里）師：別看地圖上是這小小的一段，它的實際路程有上千里呀！孔子走了幾個月呀！（一生插話：坐火車也得一天一夜！）對于這個小插曲，師順勢而導：對呀！孔子那時有火車嗎？（沒有）有的只是——馬車（甚至徒步前行）這一路上會遇到哪些困難？你看見了哪些情景？（生抓住“風餐露宿”“日夜兼程”“終于”）這就是“風餐露宿”“日夜兼程”，配樂引讀。

教師注意課堂生成，收到很好的教學效果。

二、處理好自主與指導的關系

葉圣陶先生的名言“教是為著不需要教”深刻地揭示了教和學的辯證關系。教師不教，學生就不可能獲得“不需要教”的能力。可是當前有一些教師并沒有完全把握語文新課程的理念，在教學中出現學生“自主”過多，教師指導不足的現象。表現之一是鼓勵學生誤讀課文。例如，有一篇課文是首詩歌，叫《一株紫丁香》，詩中有九處都用“你”稱呼老師。有位學生在朗讀時把“你”讀成“您”字，執教老師立刻表揚，認為這是個性化解讀，同時又滲透尊師教育。結果全班學生在齊讀時都把“你”讀成“您”。其實從內容看，全詩表達了孩子們熱愛教師的純真的童心，用“你”正是說明孩子們和老師之間已沒有了距離，而是親密的伙伴和朋友。從朗讀角度考慮，全詩基調輕盈，舒展而優美，用“你”字比“您”字更適當。由于教師本身與文本的對話不夠深入，因而不能正確指導學生朗讀課文。表現之二是鼓勵學生任意體驗。如學習《狐貍和烏鴉》，分析完課文后老師鼓勵學生談談與眾不同的想法。學生們紛紛發言，其中一個說：“你想得到一樣東西，如果直接向人家要，人家可能不給，你得想辦法和他兜圈子，騙他高興，讓他自動送上門來。”老師說：“你的想法有創意，能聯系生活解決問題，真聰明！”對這則寓言的傳統解讀是愛聽好話就容易上當，作品中的狐貍是作為反面形象出現的。從人際關系角度來理解該寓言蘊涵的價值觀，只能是“愛聽好話就容易上當”；不能是“可以動腦筋把自己喜歡的東西從別人那里騙過來”。很明顯，執教老師只想到讓學生自己體驗而忽視了教學內容的價值取向。

三、處理好方法與效果的關系

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，這是語文課程的基本功能和主要任務。語文素養是一個綜合性的概念，包括知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度的內容，內涵十分豐富。具體地說，它以語文聽說讀寫能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感體驗、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣、研究能力等的融合。

可是，當前有一些教師并沒有吃透新課程的精神，在教學中出現方法過多，效果不佳的現象。表現之一是把語文課上成表演課。如學習《西門豹》一課，教師根據學生的要求讓他們演起了課本劇。他先讓學生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學生“記住臺詞的內容，揣摩角色當時說話的樣子，把角色演像”。在課上每個小組輪流表演一次。結果學生與文本的深入對話變成走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成熱熱鬧鬧的形式追求。表現之二是把語文課上成資料展示課。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》，第一課時教師先讓學生展示課前搜集的有關董存瑞生平、隆化中學地理位置及董存瑞炸暗堡的文字、圖片和影像資料，僅用不到十分鐘讓學生讀課文和寫生字、詞語。第二課時先讓學生結合課文和手頭資料解答疑難問題，接著是拓展延伸，讓學生展示有關董存瑞紀念館、紀念碑、紀念活動等圖文資料。這樣做，就把重點培養學生感受、理解、欣賞和評價能力的閱讀教學，變成培養搜集資料和運用資料能力的語文綜合性學習。表現之三是把語文課上成小組討論課，即不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一下，美其名曰落實課程標準，培養學生合作、探究能力，其結果是用集體討論代替了個人的“潛心會文”。

四、處理好“常式”和“變式”的關系

所謂教學模式，是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。我們要摒棄以教師為主體的閱讀課“理解型”教學模式，構建以學生為主體的突出感悟、質疑和運用能力培養的閱讀課教學模式。教師既要掌握一般性閱讀教學模式（即“常式”），也要因文因人而異，探求“常式”中的“變式”，靈活運用各種教學方法。

綜上所述，有效的閱讀教學應靈活機動實施教學過程。只要抱著一顆熱愛語文的心，不斷豐厚自己、不斷探索實踐，必定走出屬于自己的語文之路。