中職英語課堂學生發言積極性的激發策略

吳敏紅

摘 要 課堂發言是課堂教學環節的一個重要環節，是教師與學生溝通的重要橋梁。本課題通過問卷、訪談等方法詳細了解學生課堂發言的現狀和影響學生課堂發言積極性的因素，并提出了解決此問題的相關策略。通過對英語課堂提問內容和提問方式的研究，教師能有效激發學生學習英語的興趣；通過對課堂發言評價的研究，教師能有效鞏固英語課堂的成果。

關鍵詞 中職英語 發言 問題 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0107-03

一、中職生英語課堂發言存在的主要問題

（一）教師教學方面

（1）課堂教學內容單一

教師備課時缺乏“備學生”這一必要環節；對教材的處理，針對學生的實際情況進行有效的取舍、組合、拓展不夠；課堂教學對基礎知識點、難點的分層滲透不夠。

（2）課堂教學的方式單一

課堂上教師尚不能針對不同層次的學生設計不同的問題提高學生的參與面，學生參與機會少；課堂提問的方式簡單乏味，缺少動態和趣味；知識的呈現方式缺乏引導和激勵措施，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間有限。

（3）教學評價形式單一

問題的設計缺乏適當適時的教學評價，教師往往上好自己的課就完成了任務，沒有針對學習活動進行點評，尚不能及時獲悉學生在課堂上是否有收獲、有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

（二）學生學習方面

（1） 學生缺乏學習興趣和自信心

學生對英語學習缺乏興趣、自信心，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。由于多數的學生英語基礎很薄弱，上課老師講解的內容聽得模模糊糊，作業也是為了完成任務，部分學生不會就找人抄一抄，應付了事。課堂“遺留”問題越積越多，學生在日積月累的問題中對英語越來越沒有興趣。

（2）部分學生缺少英語學習的動力

職校生學習的主要任務是技術技能，最后以就業為最終的目標；在課程的設置上專業課占主導地位，對于作為文化課的英語學科本身又存在著一定的難度，學生對它除了不夠重視它，還對它“敬”而遠之。大部分學生在英語課堂上沒有目標，學習的動機缺失，學習效率低下。

二、問題研究的理論依據

（一）“啟發式”教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教育教學。學習離不開啟發和引導，提問在課堂教學的各種措施中有著舉足輕重的作用。

（二）有效課堂教學論

課堂提問是有效組織課堂教學的中心環節，對學生所學的知識體系和技能具有重要的影響。課堂教學論指出課堂提問的設計必須以認識論為基礎，以所學的課程標準和教材所涉及的知識體系為依據，針對所學教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況有效設計各種課堂問題。

（三）“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、問題研究的現狀調研分析

（一）學生發言積極性調研

研究設置了三個影響學生發言積極性的問題，由上表可知：44%的學生認為他們上英語課敢于發言與老師鼓勵有關，雖然成績不理想，但從內心上來講，他們還是希望得到老師的鼓勵和認可的；43.7%的學生認為自己能否參與發言主要還是看自己對上課的話題是否感興趣；12.3%的學生認為自己的發言受周圍同學的影響。

（二）教師提問有效性調研

由上表我們得知：大部分的學生認為英語課上老師的提問成效一般，說明了教師上課提問的方式還沒有激發學生的學習熱情，很少能引發氛圍濃烈的教學互動；只有少數的學生認為老師的提問有效，說明教師課堂提問的針對性較差。

四、提高學生回答問題積極性的教學策略

通過研究，中職英語課堂學生發言積極性激發策略取得了明顯的成效，主要表現在提問內容有效性、提問方式、評價方式等方面有了明顯改觀。學生發言的積極性得到了較大的提高，學生對教師課堂的滿意度也大幅度提升。

（一）改進英語課堂提問內容

1.課堂提問的內容趣味化

面對基礎多層的學習主體，中職英語教師必須全面調整課堂教學的內容，要注重教學內容的趣味性和實用性。教師要對所上的教材內容進行合理有效的整合，刪減難度較大的內容、增加趣味性和實用性較大的課外學習資料，拓展學生感興趣的話題，調整教學結構，收集相關的教學資料，編排全新的適合學生學習主體的新的校本教材。

2.課堂提問的內容多層化

根據學生英語學習的實際情況，把學生分成若干小組，每個學習小組的英語基礎有所不同，因此為每個學習小組建立英語學習成長檔案。教師根據學生的實際情況設計課堂教學的內容、設計課堂提問的內容，做到因材施教，量體裁衣，使不同英語水平的學生都有問題可以回答，都有回答問題的機會，從而提高學生英語學習的積極性，樹立英語學習的自信心。

3.課堂提問的內容活動化

課堂教學的提問要打破單一提問的現象，如老師問，學生答，學生做，老師問，設計的問題是單一的when ＼what＼why＼how等，學生的回答是簡單的yes和no，或者簡單的答語，這樣的教學效果會因為問題的單一和回答的單調而變得不理想。如何使課堂提問更有效？教學內容活動化是課堂有效教學的途徑之一。教師可以根據教學內容設計不同的小情境，讓學生根據情境進行表演，還可以設計微型劇本，設計有趣的游戲、小競賽等動態化的課堂教學形式，充分調動學生課堂積極性。

（二）調整英語課堂提問方式

1.課堂提問人性化

進入職校的學生在初中時就缺少老師的表揚和關愛。教師在課堂上應該關愛尊重每一個學生， 用“表揚”激活沉悶，上課時要言語親切，態度和藹，走進學生的內心世界。用“關愛”刷新滯后，教師要樹立“關愛是金”的理念，用眼神、手勢、表情、行動對學習上有困難的學生回答問題，用激勵、鼓舞、贊美、嘉許、支持等教學語言可以激起學生對學習的熱情，使英語課堂不再滯后。

2.使課堂提問情境化

設計多樣化的課堂教學活動，使課堂提問走出簡單的What、Why、Who和How，設計單詞補缺問題、看圖寫話問題、連詞成句問題、游戲式問題、競賽式問題、搶答式問題、小組合作式問題、頭腦風暴式問題、新聞式問題、生活常識式問題、職場模擬式問題等，這些問題會激發學生的學習熱情，增強學生的學習興趣和信心。因此，在中職英語教學中，根據教學內容恰如其分地采用問題教學，往往能激發學生學習興趣。

（三）優化英語課堂發言評價

1.課堂發言的評價公正化

教師應改變傳統教學的“請坐式”課堂回答問題的評價方式，用“點評式”的方式來開展學生英語課堂發言的評價。所謂的“點評式”也就是對不同的學生的發言進行優點和缺點的點評，以此來提升學生英語學習的自信心。點評包括點評學生回答問題的態度、正確性、全面性和科學性。公正的點評可以激發學生學習英語的積極性，讓學生積極參與到英語課堂教學中來。

2.課堂發言的評價團隊化

競賽和小組活動是課堂教學的重要組成部分，看看哪一組學生記單詞速度最快，哪一組學生讀對話聲音又響亮讀的又好，哪一組學生舉手發言最積極，哪一組課堂上課最認真等等。競賽結果和加分扣分掛鉤，平時的課堂表現會在期末總評成績中占一定比例的分數。這樣的評價會讓頑皮的學生也會有所收斂，因為他的表現會影響他所在組的得分，而且也關系到他的期末成績，評價團隊化有利于整體推動英語課堂的有效性。

五、提高學生課堂回答問題積極性的情感策略

（一）給學生空間， 適當幫助

因思維與語言表達不同步而可能會出現語言或邏輯錯誤（或失誤）， 因此， 英語教師除了在提出問題后給學生充分時間進行獨立思考，組織語言外， 還要有足夠的耐心， 允許學生答完。教師要容許學生說出教師預想以外的答案， 尊重學生的思維成果， 保護學生的創新思維。

（二）適當評價， 積極鼓勵

為了使提問真正地發揮應有的作用， 學生答問后， 教師一定要及時恰當地對其答案有所反饋， 切忌對學生的答案不置可否。 學生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進， 甚至適當糾正， 因此， 教師的評價用語不能一般化，公式化， 要把學生活動的真實感受傳達給學生， 使評價用語形成一個等級系列， 教師要根據學生回答問題時的不同表現， 選用不同等級的真實的評價用語， 使教師的評價成為課堂教學真實交際的一部分。

六、結語

在英語教育教學活動中，課堂提問發揮著極為重要的作用。對于廣大英語教師來說，不僅僅要充分認識到課堂提問的積極效用，更應該借助于多種方法和手段，促進課堂提問積極作用的發揮和實現。事實上，課堂提問是由諸多要素和環節共同構成的，不是一朝一夕的努力就可以實現的。因此，一名合格的英語教師，不僅應該通過精心的備課和靈活的授課為學生建立起一個交流信息、表達思想的平臺，保證課堂成為學生進行語言學習和實踐的最佳場所，同時也應該及時了解課程改革與發展的新動態，及時更新自己的思想和觀念，力求在英語課堂教學中所提出的問題是合理的、有效的、與時俱進的。

參考文獻：

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