淺談自主學習能力的培養

孫敏婕 黃克琴

摘 要： 近些年來，如何培養學生自主學習能力是大學生教育問題中熱議的話題。作者在德國柏林自由大學學習交流期間的觀察和對德國大學生自主學習情況的問卷調查，旨在比較中德大學生學習情況，從德國大學生自主學習能力的培養中獲取啟示，希望能促進中國大學生自主學習能力的培養。

關鍵詞： 自主學習 中德大學生 啟示

一、德國大學生現狀

德國高校一直注重對學生自主學習能力的培養，這里的自主學習指的是在學習過程中讓學生變被動為主動，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，學生自己制定學習目標，決定學習內容和學習方法，自己對學習過程負責。這要求學生制訂學習計劃，了解學習方法，合理安排時間，了解資料和信息來源，并能分析和運用資料，達到學習目的。

筆者在德國柏林自由大學學習交流期間，真實了解到德國大學生的生活。同時，筆者開展了對于德國大學生自主學習情況的問卷調查。本次調查共收到有效答卷35份，參與問卷調查的大學生來自德國不同高校不同專業，其中自然科學專業占28.57%，人文科學專業占25.71%，另有其他專業，如經濟學、工程學等。

從調查中看到，大部分德國大學生對于學習都有明確目標，對自己的未來有一定的規劃，只有樹立正確的學習目標，才能獲得豐富的學習成果，這是做好自主學習的基礎。同時，參與問卷的所有大學生都是按照自己的興趣和想法選擇專業，而不受父母的影響和壓力。所以，在被調查者中，90%以上的德國大學生對于自己的學習狀況表示滿意。

德國大學生的課余自主支配時間比較多，除了課堂學習之外，大學生有相當多自由支配的時間，學生可以根據自己的需要、興趣和特點進行自主安排。選擇參加派對的大學生最多，學習排在第二位，睡覺排在第三位，可見德國大學生懂得在課余合理安排時間，做到勞逸結合。在被調查者中，60%的德國大學生在課后安排了時間進行自主學習，這是提高綜合學習能力的重要環節。

通過調查發現，德國大學生在課前一般不一定會預習，也不一定會在課后復習，他們會根據自己的安排，決定預習和復習時間。但是，仍有較多德國大學生上課積極，注重課堂上的學習效率。而對于在課堂上作報告，德國大學生想法不同，從整體上說，愿意作報告和有時愿意作報告的學生占到了大部分。

在進行自主學習的過程中是必然會遇到問題的，大部分學生會與同學共同探討，也有很多同學會自己通過查找資料獲得答案，直接詢問老師的學生很少。這也是德國大學生獨立思考、自主學習的一方面。

大部分德國學生清楚地意識到自主學習和課堂學習具有同樣重要的地位。許多德國大學生表示，自主學習能幫助自己更好地理解課堂內容，是加強鞏固課堂知識的重要一步。

總的來說，在德國大學，學生的自主學習扮演著重要角色，包括自學教材、課堂討論等。教學不再是單向溝通，課堂也不再是教師一統天下，而是師生雙方互動的過程，學生通過學習和討論，自己領會和掌握知識。學生和教師之間的這種合作與交往充分地調動與發揮了學生學習的積極性。

二、德國大學生自主學習能力的形成

調查顯示，德國大學生普遍擁有一定的自主學習意識。筆者根據自己在德國的觀察、問卷調查和簡短采訪，對德國大學生自主學習能力形成的原因做以下分析。

1.自主學習能力從基礎教育抓起。

要想培養學生的自主學習能力，就要讓學生有獨立思考問題的空間，并能讓學生自由大膽地發表自己的想法。據受采訪的德國同學所言，德國的中小學里，老師會對學生的上課發言做出一定要求。學生可以參與討論，提出問題，發表看法，反駁老師的意見。不少學校里老師會記錄學生上課的發言次數，作為最后成績的一部分，以此鼓勵學生發言。另外，在德國中小學，不僅有筆試，還有部分課程有口試環節，以此測試學生的口頭表達能力和獨立思考問題的能力。

2.按照自己的興趣自主選擇喜歡的專業。

德國大學生不依賴于父母老師，在學習和生活上都有自己的想法。在初中畢業后，他們可以自己選擇繼續讀文理高中還是綜合高中，高中畢業后自主選擇就讀大學和專業。他們遵從自己的想法，而不是盲目追隨大流，也不會只關注大學和專業對未來的就業發展。據采訪，在德國柏林自由大學錄取分數特別高的是就業前景可能稍遜的文科院系，比如文學、哲學、國際政治，選擇這些專業的德國學生發自內心對此感興趣，興趣是最好的老師，興趣化為動力驅使他們去研究、探討與思考，并在潛移默化中提高自主學習能力。

3.學習欲望促進了自我調控能力的增強。

自我調控能力是對自己學習活動中存在的問題所進行的主動改進、糾正和調整的過程。筆者采訪的其中一位德國同學是一位上課積極參與討論、踴躍發言的同學。她說，她愿意在課堂中發表自己的看法，是因為她迫切想了解自己對知識的掌握程度。通過發言，她能和老師同學交流自己的想法見解，能及時補充完善自己的理解。如果只是純粹地聽課，可能似懂非懂，沒有真正掌握知識點。自我調控是學習活動諸成分中最高級的成分，它不僅是學習活動的控制執行者，而且是自主學習能力發展的內在機制。

4.多元化考試方式促進了學生自主學習。

德國考試的形式比較多樣，不僅涉及書本知識，而且包括能力的檢測，如口試、筆試、論文等。有些課程學生可以自由選擇，而不是由老師統一確定考試形式。大部分文科課程的筆試比較主觀，學生可以試卷上的30-40個題目中自行選擇10個，用自己的理解答題，而不是像中國的考試以選擇填空題等客觀題為主。如果選擇寫論文，則可以自主根據選擇一個話題，結合上課所講，同時自己查閱資料表達自己的見解。這種考試的形式可以更好地測試學生真實的綜合能力，而不是讓學生在考前突擊，死記硬背書上的概念和知識點。所以，這也需要學生在課堂上有效率地聽課，參與課堂討論，課后自主學習，加以鞏固知識，才能有自己的深入理解，學生自主學習能力通過考試得到了很好的呈現。

三、中國大學生的情況和得到的啟示

在深入了解德國大學生的自主學習情況后，筆者認為中國大學生應當從中獲得啟示，改善以往的學習方法，調整學習心態。具體建議如下：

1.從基礎教育入手，逐步培養學生的自主學習能力。

中國的基礎教育一直都過分注重學生的考試成績，而忽略了能力的培養。學生從小就在題海戰術中長大，不斷重復做大量題目，并沒有足夠時間靜下心來獨立思考。基礎教育中應當讓學生鍛煉自己的自主學習能力，適當地給學生獨立學習的空間，減少學生對老師的依賴，變被動學習為主動學習。要培養學生在沒有老師監督的情況下也能積極主動地學習，自己制訂學習規劃。如此，才能調動學生的主觀能動性，有意愿去學習。

2.家長應當培養學生獨立思考獨立行事的習慣，避免功利性學習。

當前大學生的學習動機很強，但大部分都與未來前途緊密相連，過于功利，真正源于內在喜歡、感興趣的內在動機很少，所以學生很難真正愿意自主學習。很多家長從小就為孩子包辦好一切，但他們并不清楚孩子的真實想法和興趣，往往是家長代替孩子盲目做出選擇，家長意志的結果導致學生對所學專業不是發自內心喜歡，其自主學習意識必然受到影響。所以，家長要學會放手，給孩子自由選擇的空間，讓孩子獨立設定自己的學習目標。

3.推進大學生的自我評估與監督，提高自我調控能力。

我國大學生普遍缺少自我評價與監控技能，自我調控能力弱。針對學生在每一階段的學習，老師應給予適當引導并指導學生在學習過程中不斷反思自己的學習結果，能夠對其進行有效評估，使學生能及時地體驗成功的快樂并能及時地發現不足以調整學習行為。只有具備較強的自我調控能力，學生才能克服學習過程中出現的困難，排除干擾，實現自己的學習目標[1]。

4.學校本身的教育方法應當改善，讓學生真正成為課堂的主人。

當前的教育過程仍然是課堂、教師、書本三中心，“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式充斥著課堂。師生關系基本處于單向傳輸狀態，缺乏學問探討和情感交流，導致了“教”與“學”的分離，影響了人才培養的質量[2]。高等教育應鼓勵學生自主學習，并盡快建立和完善與提供學生自主學習相匹配的教學管理制度。

四、結語

德國大學生的自主學習能力培養模式值得中國教育工作者和學生借鑒。要實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的目標，尚需做大量工作。比如考試形式的多樣化，考試中變應試知識點為測試解決實際問題的能力等。最重要的是自主學習能力的培養必須從基礎教育開始，當學生逐漸具備自主學習意識時，大學就成了他們施展才能創新學習的自由平臺，最終達到向全方位綜合發展的優秀人才沖刺。這一目標的實現，還有待學生、家長、學校、教師的共同努力。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]俞路石.“教師教”與“學生學”孰重孰輕[N].中國教育報，2003-11-25，第1版.