基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《思修》課程中

章根紅 等

摘 要

隨著信息全球化時(shí)代的到來，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCS）迅速席卷全球，《思修》理論課程的教學(xué)改革遇到了新的契機(jī)，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的授課模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和參與性，培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立思考問題和明辨是非的能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才以及提高《思修》課程的時(shí)效性都起著積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；《思修》課程；MOOC

教育與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直高等教育普遍關(guān)注的核心問題，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動式的“要我學(xué)”向主動式“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生以線上線下融合的教學(xué)方式一直是教學(xué)改革的目標(biāo)方向。近年來，一種全新的教學(xué)方式——基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從此掀開了教育教學(xué)領(lǐng)域的新篇章。

慕課（MOOC）自2011年秋火速席卷全球，這場由美國哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等名校掀起的教育變革，喚起了教育界對當(dāng)前教育教學(xué)模式的重新審視，也預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的新起點(diǎn)。基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，它是一種全新的教學(xué)模式，線上由教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主通過課前對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和觀看，將疑難問題帶到課堂與教師相互交流和探究的一種新型的教學(xué)模式。近年來，該模式的教學(xué)方式得到了國外許多高校的熱捧，同時(shí)也取得了積極的成效，大部分研究結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的授課方式更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，在國內(nèi)同樣需要將其實(shí)施的必要性進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)更多祖國需要的棟梁之才。

1 目前高校傳統(tǒng)思政課的教學(xué)所面臨的困境

1.1 教學(xué)方式陳舊單一

目前大多數(shù)傳統(tǒng)高校的《思修》理論課程的教學(xué)模式依然陳舊，基本還是遵循著“教師—教室-教材”的授課方式，沒有充分借互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來調(diào)動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，無法體現(xiàn)思政課的靈活多變的時(shí)代特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不高。從某種程度上來說，由于教學(xué)方式的死板，《思修》課的教學(xué)效果并不理想。部分高校仍存在理論部分教學(xué)內(nèi)容單一，特別是教學(xué)方法普遍較單調(diào)、陳舊，有的教師仍采用“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)模式。

1.2 課堂教學(xué)班級規(guī)模過大

高校近年來招生規(guī)模在持續(xù)增長，高校規(guī)模呈外延式發(fā)展導(dǎo)致學(xué)院師資力量和教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，因此很多高校都一般采取大班教學(xué)。班級人數(shù)接近200人。如此大規(guī)模的教學(xué)班，教師要實(shí)現(xiàn)課堂上的互動、交流和小組討論等共同活動，只靠傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難度非常大，組織的實(shí)踐教學(xué)活動更不可能對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 教師忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

在《思修》理論課課堂上，很多教師對自己授課學(xué)生的思想狀況并不了解，未及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，課前教師沒有事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動機(jī)，沒有掌握學(xué)生的思想狀況和心理特點(diǎn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題與困惑，不能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，使其形成“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐”的科學(xué)循環(huán)發(fā)展模式，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

1.4 考試形式單一

考試是檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的重要手段。多年來，我國大部分高校《思修》課程所采用的考試形式均采用試卷測驗(yàn)方式。出題內(nèi)容也基本圍繞書本理論知識為主，這就促使學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)態(tài)度為死記硬背形式，對學(xué)習(xí)本課程作用甚小，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極主動性，從而從根本上泯滅了《思修》應(yīng)有的魅力。

2 推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實(shí)踐的必要性

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心

2.1.1 由以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的學(xué)堂過渡。

教學(xué)模式的變通更多在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教師要做到首先是通過課堂討論和提問來了解學(xué)生線上掌握課程內(nèi)容的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師需通過組織班級小組討論、學(xué)習(xí)和案例分析等方式來幫助指導(dǎo)學(xué)生審核理解所學(xué)知識，最終達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。比如教師在講授第三章“領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價(jià)值”時(shí)，就可將人生觀和價(jià)值觀兩部分的內(nèi)容作為試點(diǎn)，采用給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等教學(xué)方法，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報(bào)和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂替代《思修》課程的課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的前提之一，就是將學(xué)生需要了解的相關(guān)概念、知識點(diǎn)提前布置給學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.2 將課堂上講授的時(shí)間向?qū)W生討論、探究和自主學(xué)習(xí)過渡。

傳統(tǒng)的《思修》課程的教學(xué)大多以以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳即便有學(xué)生的參與，也無法在有限的課堂上得到充分的展示，更難以在每節(jié)課堂上實(shí)現(xiàn)教師與所有學(xué)生的互動、交流和討論，這不僅使得教學(xué)效果大打折扣，同樣教師大量重復(fù)授課也難以獲得成就感。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到《思修》理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進(jìn)學(xué)生們思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無疑提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思考。

2.1.3 將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的精神融入教學(xué)中。

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的創(chuàng)新、社會文明的進(jìn)步，《思修》課程內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也要不斷的發(fā)展和更新。基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠很好的實(shí)現(xiàn)課下“知識獲取”課上“知識內(nèi)化”的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力也能利用這一平臺多方位理解知識內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生民主參與意識、合作互助精神等品格，增強(qiáng)其協(xié)作共贏的意識及交流合作的能力，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動

翻轉(zhuǎn)課堂在《思修》課上的運(yùn)用，需要形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動。在形式上，《思修》理論課可以學(xué)習(xí)國外翻轉(zhuǎn)課堂采取的模式，采用網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)堂在線課堂等方式，提前通過線上將一些理論知識點(diǎn)通過課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)課堂上自主學(xué)習(xí)，同樣，教師也可將網(wǎng)絡(luò)視頻的重點(diǎn)內(nèi)容移植到課堂實(shí)現(xiàn)課堂的生動化教學(xué)，從而加上學(xué)生的印象。教師可以學(xué)習(xí)較流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來收集相關(guān)的微視頻，比如，可給學(xué)生提供“五分鐘了解《道德的起源》”、“三分鐘理解社會公德”之類的微視頻，將核心理論或概念通過微視頻進(jìn)行形象化的表達(dá)，使學(xué)生更快的將所學(xué)知識內(nèi)化。教師還可以通過班級微信群，QQ群等方式發(fā)起熱點(diǎn)話題的討論，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識來解答分析從而加深對教材理論部分的學(xué)習(xí)和鞏固，掌握其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給我們帶來的不僅僅是純理論的教科知識，更多的是在線下與教師討論的典型生動的案例。比如，在愛國主義這一章節(jié)上，教師可以將國史與校史相結(jié)合從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和報(bào)國之志。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)材料之間的距離，使學(xué)生獲得心理認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

我國高校的思政課因其高度的思想性和鮮明的政治性而顯得與眾不同，但作為大學(xué)的一門專門學(xué)科，它與大學(xué)其他學(xué)科在學(xué)科建設(shè)上并沒有根本性區(qū)別。在高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)試驗(yàn)中可嘗試?yán)梦⑿偶磿r(shí)、廣泛、互動的傳播優(yōu)勢，將微信的功能特征與思政課的教學(xué)緊密結(jié)合，以此來提高教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)我們還可以把當(dāng)下應(yīng)用廣泛、受青年學(xué)生歡迎的 QQ、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等信息平臺融入翻轉(zhuǎn)課堂中來，建立以所帶班級為范圍的信息交流“群”。教師既可以通過“群共享”發(fā)送教學(xué)視頻等教學(xué)資料， 又可以在這些“群”里與學(xué)生即時(shí)互動；學(xué)生既可以完成課前知識的學(xué)習(xí)，也可以課后通過“群”對課堂上還沒有完全弄懂的知識進(jìn)行在線交流。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《思修》課，一般采用紙質(zhì)測驗(yàn)的形式對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行考核，重點(diǎn)考察學(xué)生對書本中基本概念和理論的掌握，這就促使學(xué)生在考前突擊學(xué)習(xí)的方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的考核方式來考察對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握。可嘗試采用給學(xué)生一個案例，讓學(xué)生通過對案例的分析和解答來了解學(xué)生對所學(xué)知識的了解程度。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來探討社會主義核心價(jià)值觀”等題目。此外，教師不能忽視對學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強(qiáng)，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個參考指標(biāo)。相對于原來課堂上僅僅通過點(diǎn)名等方式來讓學(xué)生到課堂上來的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。

3 結(jié)束語

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，將其運(yùn)用在《思修》的理論教學(xué)上，可以提升思想政治教育課的吸引力、參與性。通過教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)方法有了全新的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變，改變以往以教師為主的講授式，逐步轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的互動式。從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、明辨是非能力，塑造學(xué)生健全人格，真正落實(shí)《思修》理論知識進(jìn)學(xué)生大腦。

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