高校ESP大學英語教學的反思

馬超

摘 要：隨著大學英語教學改革的推進和深化， 大學英語傳統教學模式的弊端日益凸顯，而ESP教學因其成熟的理論體系和自身特點，非常適合我國現階段英語教學發展的要求。但是由于各種原因，在我國高校開展了十多年的ESP教學效果也不理想，正面臨著巨大的挑戰。本文從ESP教學的本質出發，探討了制約其發展的主要因素，并基于這些因素，提出了相應的應對策略。

關鍵詞：ESP教學 大學英語 現狀 反思 應對策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0017-02

1 ESP概述

1.1 ESP的本質

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP），是指根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。社會語言學家斯特里文斯將ESP定義為：廣義上說，專門用途英語教育的目的和內容，不是由普通教育目標來確定的，而是由學習者對英語的功能需求和實際需要決定的。達德利·伊文斯和圣·約翰指出：“ESP應當被視為一種語言教學的過程，在這個過程中所有關于內容和方法的選擇都是基于學習者的學習動機。更確切地說必須把它看作是一個教學過程而不是教學結果，是基于學習者需求的一種語言教學方法或途徑。”羅賓遜也提出：“ESP通常是以目標為指導的，其課程的設立是以需求分析為基礎的，需求分析的目的是盡可能地明確學生通過英語這一媒介具體要做什么。”上述定義雖各有側重，但都指出了ESP的兩個顯著特征：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。

1.2 ESP的理論依據

1.2.1 行為主義（Behaviorism）

當學生掌握一定的英語基礎知識和技能，再根據ESP的原則對學生進行需要分析（Needs-analysis），并根據分析的結果選擇教學內容和方法，學生就可以較快地獲得專業交際能力，使他們的語言能力提升到行為的水平，而不是長期停留在認知的水平上。研究表明，停留在認知水平上的語言能力，是很容易遺忘的，因為語言能力必須通過語言行為（Behavior）才能得到不斷的強化和保持（范誼，1988）。這符合心理語言學上“人的認知能力和語言能力互為促進”的規律（桂詩春，1985）。

1.2.2 以學生為中心（Student-orientedness）

隨著語言學領域的革命及教育心理學的發展，人們開始強調學習者個人的需求和興趣，認為學習態度和學習動機對于學習效果有著重要的影響，因而教學的重心應由傳統的教師中心（teacher-centered）轉向學生中心（student-centered），這一領域的研究成果都為ESP的形成奠定了理論基礎。

1.3 國內外ESP的研究概況

在許多歐洲國家和地區，ESP教學已經取代大學英語教學。如在奧地利，ESP是65%以上的高職院校學生的必修課程；在日本、中國香港等國家和地區，除少數英語基礎較差的學生接受EGP課程，大部分學生只學習ESP課程（羅娜，2006）。

在國內，ESP也越來越受到重視。“據調查，以商務英語為例，中國高校開設的與商務相關的英語專業多達300家以上，一些院校商管或經貿專業也開始涉足這個領域，各類商務英語教材更是數不勝數（趙軍峰，2006：9）”。但ESP教學的效果卻不容樂觀。羅毅（2008）在6所高校進行的問卷調查結果表明多達74%的學生對ESP教學表示不滿意。這些都表明我國高校目前的ESP教學仍無法滿足學生學習需求和社會發展的需要。因此，探究制約我國大學ESP教學的因素及其應對策略有著重要的現實意義。

2 影響大學ESP實施的主要因素

2.1 缺乏對學生深入的需求分析

ESP的核心是課程的設計都要基于學習者的需求進行（Hutchison and Waters，1987）。而在我國眾多實行ESP教學的高校中，這樣的需求分析少之又少。沒有需求分析，課程設計者們對那些專業應該開設ESP課程，ESP課程的內容是什么等問題缺乏必要的研究。因此，就出現了有的專業安排ESP課程，有的則沒有，有的一學期安排120學時，有的只有32學時。

2.2 專業ESP師資力量薄弱

Jarvis（1983）總結了專門用途英語教師應具備的10項能力： 分析專門用途英語和情景、評估教材以及相關的資料、評估學生的成績、確定學習能力目標、設計和解釋工作計劃、規劃教學和學習策略、規劃個人輔導內容、編寫教材、組織教學和評估教學目的。而國內ESP教師與上述有較大的差距，具體表現在一下兩方面。第一，由于國內ESP教師大多是從事普通英語教學的英語教師轉型過來的，對ESP所涉及的專業知識缺乏專業全面的知識儲備；另一方面是ESP教師的教學手段陳舊單一，不能根據具體的專業采取合適的教學方式。比如，許多高校的“計算機英語”、“法律英語”等課程大多采用的是傳統的“講授式”模式， 學生的參與性不強。而這和ESP課程的內容和需求是及不匹配的。

3 ESP教學的應對策略

3.1 明確ESP教學對“師”“生”的重要價值

ESP課程的開設對學生畢業后的發展和英語教師自身的發展都至關重要。一方面，對學生而言，他們對傳統的EGP（大學英語）教學大多感到懈怠，甚至厭倦。大學英語成了一門最費時，最無用的課程。而改變這種現狀最佳的方式為ESP教學。Wilkins提出：經過ESP培養的學生，在他們將要從事的專業領域，能夠比那些只接受了通用英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動，更有助于他們的就業。另一方面，ESP對專業英語教師的意義更不容忽視。21 世紀英語教學將發生的最根本的變化是“將來的英語學習不再是單純的英語學習”，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”，ESP教學將成為高校英語教學的主流。因此，大學英語教師的發

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展目標絕不僅僅是外語授課者，同時，也應該成為某種專業領域的“準從業者”。

3.2 加強ESP專業教師的培養

如何培養與培訓一批高素質的ESP教師，加快教師從 EGP向ESP教師的角色轉換，是ESP實施中最關鍵的部分。筆者認為可以從一下三方面對教師進行有針對性的指導。第一，鼓勵ESP教師與其他各系部的專業教師開展廣泛的交流與合作，這樣的跨學科協作的方式有利于培養出具有扎實專業知識的復合型的高素質師資隊伍。第二，更新ESP教師的教學觀念和方式，鼓勵其摒棄傳統的“語法——翻譯”教學法，多采取一些體驗式的，學生參與度高的教學模式。第三，加強教師研發ESP教材能力的培養。目前各高校的使用ESP教材整體質量還不高，針對性不強。應培養ESP教師的科研能力，特別是和專業教師一起改編和編寫適合本校學生的本土化的教材，以提高現ESP教學水平。

4 結語

雖然高校ESP教學的還存在許多問題，但隨著大學英語教學改革的進一步深化， ESP逐步取代EGP是一個必然的趨勢。筆者認為，只要我們認真總結目前ESP教學中遇到的各種問題，同時做好以上兩方面的工作，高校ESP的教學狀況會得到較大的改善，同時也將涌現出更多的高素質的ESP專業教師。

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