多媒體與高中政治教學相結合的弊端及規避

劉全琳

摘 要：近些年隨著多媒體與高中學科教學的逐步結合，使得眾多學科教學迎來了嶄新的春天。政治教學一向被認為是高中學科中最難懂、最抽象的，而在多媒體運用的基礎上，我們發現政治學科開始逐漸被接受，這其中也不免帶來一些弊端，為此，我們要趨利避害。

關鍵詞：多媒體 高中政治 弊端 規避

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0113-01

1 高中政治教學中多媒體實施的弊端

1.1 政治課堂成了電影播放室

與傳統政治教學模式相比，多媒體教學全然打開了政治課堂的新局面，為政治課堂注入了新鮮的素材，但是我們發現在多媒體教學的實施過程中，不少教師已經讓多媒體教學全部代替了傳統教學，更有甚者大肆采取視頻播放的模式，讓政治課堂成為了單純的電影播放室。如，在教學“中華文化與民族精神”這一單元時，教師大幅度采用播放有關視頻的方式來進行教學，在觀看的同時教師并未能通過適宜的方式，來引導學生對有關內容進行一個合理的分析和學習，而是和學生一起欣賞視頻，一節課下來學生能夠學到的政治知識則少之又少。

1.2 互動環節逐漸減少

高中政治是一門與社會生活聯系非常密切的學科，所以教師在平時的教學中應與學生多溝通、多交流，了解他們的實際生活，從而讓學生將政治學到心里去，讓政治用到生活中去。但是自從有了多媒體教學，師生之間的溝通就變得愈加的缺乏，很多時候教師和學生都會將全部的注意力放在多媒體屏幕上，他們在一節課的時間里很少有機會進行眼神和語言的交流，我認為這樣缺乏溝通的教學模式并未能有效地打開學生的思維，也不能讓學生體味到互動學習的樂趣，由此降低了政治學習的效率。

1.3 學生主體地位得不到真正的捍衛

教學新理念要求充分發揮學生的主體地位，而學生的主體地位主要體現在教師能夠讓學生走到臺面上，自由的發表自己的言論，展現自己的魅力，而多媒體的出現則讓這一教學計劃泡湯，在運用多媒體的過程中，本該由學生小組討論學習和自主探究的學習內容，都會由多媒體來執行和實施，久而久之學生便成了沉默的聽眾。如在教學《我們的中華文化》這一課時，在傳統教學中，教師會讓學生來收集和整理相關的內容數據，然后讓學生以小組為單位來探討和交流本節課的內容，但是在多媒體教學中，教師更傾向于省略學生收集整理材料的環節，他們會在課前準備好含有豐富材料的課件，然后在課堂上機械地播放給學生看，使學生的動手和觀察能力日益萎縮。

2 如何規避多媒體在高中政治教學中的弊端

2.1 合理利用多媒體的視頻播放形式

在多媒體課堂上，教師可以采取視頻播放的形式，這不僅可以在很大程度上緩解學生聽講的疲勞，讓他們感受到觀看視頻的樂趣，而且可以以動態的傳播方式給學生帶來視覺和心理上的雙重震撼，從而提高政治教學的效果。然而我們的教師在實施的同時要注意以下兩點。

第一點是要注重視頻播放的頻率。一定的視頻播放模式可以給政治教學帶來意外的驚喜，但是如果不注重頻率和時間的限制，學生一樣可以感受到觀看視頻的疲憊感，因此，教師應該在教學中合理地安排視頻播放的頻率。

第二點是要注重視頻教學的引導。很多教師使用視頻教學時都會抱著放縱和娛樂的心態，也就是說視頻僅僅起到放松和娛樂的效果，這難免會降低視頻教學的效率，教師應該在視頻教學的過程中，適時地加以正確的引導，給出一定的問題，讓學生有目的地去看。如在教學《政府：國家行政機關》時，學生平時對政府的工作了解很少，所以教師可以播放當年國務院向全國人大做報告的視頻，而在播放之前要先提出有針對性的問題：“政府做了哪幾件事？這些事分別體現了政府的哪些職能？”這樣學生可以邊看視頻邊思考，從而提高視頻教學方式的效率。

2.2 增加教學的互動環節

在多媒體日益盛行的今天，教學中的互動不僅包括了師生和生生之間的互動，還可以進一步搞活學生和多媒體之間的互動。如在學習《影響價格的因素》這一節內容時，教師一般會在多媒體上舉出各種影響因素的案例，然后逐個羅列出每一種案例的具體因素，然而為了實現互動環節的生成，我們教師可以讓學生自己來總結影響價格的因素，讓學生將最后的因素用最簡短的語言總結出來，這樣便有效的實現了學生與多媒體互動的效果。當然在日常的教學中，教師可以充分地抓住每一次機會，讓學生多與多媒體互動，進而提高生生和師生之間互動的頻率和效果，只要教師能夠重視起教學中的互動環節，那么我們的學生一定可以在有效的互動中愛上政治課。

2.3 捍衛學生的主體學習地位

在學生主體性越來越受到重視的同時，教師更應該利用多媒體教學的優勢來實現學生在政治學習中的主體地位。那么在日常的多媒體教學中，教師如何做才能捍衛學生的主體學習地位呢？這就需要在教學的過程中，盡可能地將學生的學習能力與多媒體運用有效的結合起來。

例如，在教學《樹立正確的消費觀》時，教師可以讓學生分組上網收集不同消費行為的資料或視頻，上課時就可以把學生收集的素材嫁接到多媒體課件上，由不同小組自行上臺分析自己收集的素材屬于什么消費心理引發的消費，并建議該怎么辦。這樣學生就能夠在多媒體教學的引導下，利用課外時間進行各種相關課題的探討，從而可以真正實現學生的主體學習地位。

3 結語

綜上所述，多媒體與政治學科的結合在產生最大效果的同時，也勢必會產生一定的弊端，但是如果教師能夠充分規避弊，優化利，我們的政治教學也一定可以在未來的道路上越走越遠。

參考文獻：

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