關于如何在課堂落實三維目標的思考

蘭華金

摘 要：自新課改以來，課堂教學的方向就是：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”然而，教學目標也從一維目標變為三維目標，那么我們又將怎樣將三維目標付諸于教學實踐呢？

關鍵詞：小學語文 教學課堂 三維目標

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0171-01

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力；過程與方法；情感態度和價值觀。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。在我們的教育實踐中，應該如何落實三維目標，筆者做了以下思考：

1 著眼語文素養，把握三維目標

語文新課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”。語文素養與“知識與能力、情感與態度、過程與方法”三個維度是什么關系呢？教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》指出：“通過九年的學習，學生應該具備基本的語文素養。這基本的語文素養內涵是豐富的，課程目標根據‘知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計展開”，明確地把三個維度當作語文素養的內容加以申說。從語文素養來認識三維教學目標，能增強目標意識和有利于提升教育理念。

1.1 正確理解三維內涵

1.1.1 知識與能力目標

“總目標”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

1.1.2 過程與方法目標

這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。

1.1.3 情感態度價值觀目標

“情感態度價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1-4條是對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

1.2 理清三維之間關系

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使語文教學無所適從，也將使語文教學質量嚴重滑坡。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建筑，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

1.3 整合三維目標

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態度的要求，“表達”“參加討論”“發表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發表”就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

2 實行有效教學，落實三維目標

有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

2.1 主體參與有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

（1）首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

（2）教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

（3）培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

（4）教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

2.2 教學目標具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：（1）教學對象；（2）學生的行為；（3）確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；（4）程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

3 結語

我們只有在實踐中明確三維目標將其具體化、有效化，保證學生在學習中的主體地位，才能將三維目標付諸于實踐，更好地發揮其先進作用。