數學史在中職數學教學中的應用研究

陳素玲

摘 要：隨著我國素質教育不斷推廣，中職教育逐漸成為我國教育體系的重要組成部分，為社會發展輸送了大量中等技能型人才。數學作為中職教學的基礎性課程，在提高學生數學素養方面具有積極作用，但是當前中職數學教學中，數學史在其中的應用不盡人意，值得我們深思。本文將結合中職數學特點，分析和研究數學史在教學中的具體應用，以期為我國中職數學教學持續發展提供參考和支持。

關鍵詞：數學史 中職 數學教學 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0250-01

數學史滲透至中職數學教學中，是數學教學改革的具體表現，也是素質教育推廣的要求。它不但能夠培養學生發展觀、唯物主義觀，且能夠引導學生學會辯證地看待問題，對于中職學生日后更好地適應崗位工作具有非常重要的作用。然而，當前很多中職數學教師并未將數學史引入到教學過程中，導致數學教學有效性大打折扣。

1 中職數學特點分析

不同于一般初中數學教學，中職數學具有獨特性，主要表現在以下幾個方面：一是教學方式上，采取傳統教學方式和方法，忽視了學生學習的主體地位，學生始終處于被動狀態，師生之間缺少溝通和聯系，不利于培養學生學習積極性[1]。二是教學內容方面，主要將課本作為主要學習目標，并加入一些初等、高等數學知識，內容相對較多、但課時較少，并未突出中職教學特點，與專業課之間存在一定距離。

2 數學史在教學中的應用措施

數學史包含數學學科發生、發展及其規律的科學，簡單來說，就是研究數學的歷史。將數學史滲透到課堂教學過程中，能夠將中華民族的智慧展現出來，如祖沖之圓周率的提出等，將這些事跡講出來，能夠讓學生感受到民族的持久活力，逐漸培養學生的民族自尊心。同時有利于激發學生興趣，拉近學生與數學知識之間的距離，從而學會利用數學知識解決實際問

題[2]?？梢?，將數學史引入到教學過程中非常必要。筆者結合自身以往教學經驗認為具體應用措施如下：

2.1 借助數學典故，加強課堂導入

眾所周知，中職學生認知能力、基礎知識掌握等相對較為薄弱，特別是數學方面，更是不夠樂觀。主要是數學知識理解難度相對較大，學生無法理解和掌握，逐漸會感到枯燥。基于此，筆者認為數學教師可以借助數學典故，加強課堂導入，以此來激發數學學習興趣，進而達到事半功倍的數學教學目標。

數學知識的產生、發展具有獨特的規律，如果借助故事的形式，能夠激發學生好奇心，與教師共同參與到課堂教學當中，發揮主觀能動性，主動探索和了解數學歷史，逐漸培養其對數學學習的興趣。如在學習“圓周率”這一內容時，教師可以向學生傳授祖沖之計算得出的圓周率，且比國外數學家先提出1000多年。為了紀念祖沖之做出的巨大貢獻，很多國外數學家將π稱為“祖率”，并計算出了球體的體積。教師給學生講這些故事過程中，很多學生會對此產生非常濃厚的興趣，并產生疑問“π是什么？它為什么如此神奇？”，此時教師要抓住時機，與學生共同學習和探討π的本質及用途。

2.2 掌握數學歷史，增強學生責任感

數學史貫穿于整個人類文明史，無數學者在數學研究上不辭辛苦的研究，并做出了巨大的貢獻。我們之所以能夠擁有今天的一切，都離不開這些數學家的支持和努力。因此，利用數學史培養學生主人翁意識顯得尤為重要。我國數學歷史悠久，很多數學家事例都值得我們學習。如《九章算術》、勾股定理等都是前人總結的數學知識與技能，為我們所用。在實踐中，學生只有充分了解和掌握這些知識，才能夠激活內心的民族自豪感，同時產生興趣，主動學習數學知識[3]。如屈居于六平方米的陳景潤，借著一盞煤油燈，伏在床板上攻克了世界難題“哥德巴赫猜想”中的（1+2），促使我國數學處于世界領先地位。諸如此類的案例還有很多，教師在教學中，可以結合教學內容，針對性地選擇，每堂課都能夠給學生帶來新鮮元素，順應中職學生身心發育特點的同時，還能夠構建高效數學課堂。

2.3 立足于學生特點，培養學生興趣

興趣作為最好的老師，缺少興趣，學生將永遠處于被動狀態，不利于學生數學素養的提升。因此在實踐教學中，教師應加強對學生之間的溝通和交流，將數學史教育滲透至教學中，創建和諧、輕松的課堂氛圍，促使課堂更具啟發性，學生能夠對所學內容產生興趣，繼而能夠提出、分析和解決問題，逐漸形成數學邏輯思維。如，在進行“等比數列前n項和”公式過程中，教師可以在導入環節可以采取故事形式引入新知識，在短時間內抓住學生的興趣點，吸引學生注意力，逐漸提高學生的學習興趣。教師利用學生愛聽故事的特點，講述數學史，能夠兼顧數學基礎相對較差的學生，真正實現教學全面性目標。同時，采取針對性教學方法，能夠增強學生數學學習興趣。

除此之外，教師還可以引導和鼓勵學生利用網絡、圖書等資源，搜集相關資料，設計板報，并給予一定的指導和點撥，促使學生能夠在此過程中學習更多的數學知識。另外，還可以在學校支持下，定期組織專題講座，促使學生能夠關注數學，充分感受到數學的魅力，從而喜愛上數學知識的學習，養成良好的學習習慣，為日后工作和學習奠定堅實的基礎[4]。

根據上文所述，數學課程作為中職學生學好專業課程的基礎和關鍵，將數學史滲透和引入其中，在培養學生數學邏輯思維等方面占據至關重要的位置。因此，教師要及時革新自身傳統教學觀念，明確認識到認識事物發展規律及本質的重要性，并結合學生身心特點，采取科學的教學方式，構建良好的學習氛圍，最大限度上調動學生數學學習積極性，從而促進中職學生全面、健康發展。

參考文獻：

[1] 陳健.中職數學課堂教學融入數學史的應用初探[J].中國電力教育，2011，（08）：128-129.

[2] 楊渭清.數學史在高師數學教學中的應用策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（05）：143-146.

[3] 肖敏芳.淺談數學史在大學數學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2014，（11）：39-40.

[4] 汪林林.數學史在中學數學教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（03）：97-98.