淺析大學英語教學方法改革與創新

【摘要】隨著信息技術的快速發展，教師應根據具體情境，探索適合自己的教學方法。本文探索的主要教學方法有五種，包括情景式英語教學、反饋式英語教學、交互式英語教學、因材施教的教學方法、多元互動教學，以期通過改變教學觀念、更新教學手段，有效提高英語教學水平和學生綜合應用英語的能力。

【關鍵詞】大學英語；教學方法；改革與創新

進入21世紀以來，英語作為國際交流所必須的能力，已成為時代的發展對現代人基本的素質要求。隨著大學英語課程教學要求的不斷提高，大學英語教學方法的改革和創新勢在必行。教育改革的一個重要特征是把以知識為主的教育變為能力和素質為主的教育，當前大學英語教學的目的主要是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。如何在優質大學英語教學資源的支持之下改變教學觀念、更新教學手段，在課堂教學中引入現代的高新技術，以達到提高學生綜合應用英語的能力，有效提高英語教學水平，是所有高校英語教師面對的一個重要的問題。

一、情景式英語教學

在學生英語學習過程中教師應善于創造各種有利于學生積極參加、自主學習的外部的情境，變換教材呈現方式以求生動形象，激發和維護學生對知識的認知內驅力，讓學生充分運用各種學習器官進行感知，提高學習效率。情景式英語教學具體來講，就是借助一些特殊的教具、先進的教學儀器、教輔設備等等模擬營造一個良好的語言環境，然后再加入教師的教學語言，把學生帶入一個類似于真實情境的語境中，讓他們有了切身的體會，并且有效而積極地調動自己的學習積極性，加強教學效果，增強他們對英語的理解能力。

一方面，創設活動情境。語言是交際交流思想的工具，教師組織各種形式的課堂教學活動，讓學生進行討論，做猜謎游戲、采訪、競賽、問答，扮演角色，教師則由傳授知識的單一角色積極盡快地向復合型角色轉變，教師預先要準備好道具并布置好環境以烘托活動的氛圍，學生處于直觀感知的情境中，對實體物質具有親和感，結合其自身已有的感性認識，促發求知、探索的情緒，充分調動了多種感官并用，動耳聽、動眼看、動腦思、動手做有機結合起來，在活動中學生語言思維能力和語言運用能力得到充分發揮。創設活動情境，使傳統的封閉講解型課堂教學模式轉變為啟發、發現、研究、討論型的開放型教學模式，讓學生唱主角，學生不斷地學習、表演、伴之以教師的啟發和指導。

另一方面，營造愉快教學情境。在愉快教學情境中，學生可以獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、道德向上的樂趣。教師一定要具備淵博的知識，豐富生動的文明的語言，廣泛的審美情趣，較強的語言表達能力和組織能力，端莊大方的儀表儀容，能根據學生的心理變化，適時調整教學，使教學始終于愉快，舒適的氣氛的環境中。同時，教師要善于挖掘審美價值，并輔助于美妙的歌聲，動人的畫面，給學生以美的享受，學生學得輕松愉快，并產生學習的需求和創造欲望。師生在教學中的平等民主的關系使師生心理積極互感，促使學生以主體的身份參與教學活動。此外，教學中教師應力求形成和諧的人際關系。健全的規章制度、優美的教學環境、人與人之間的友善、文明行為、正確的集體輿論，可以形成一種有形的和潛在的教學文化環境，對愉快教學產生重大影響。

二、反饋式英語教學

反饋教學能夠讓教師更好的了解到學生的學習情況，并且能夠了解學生學習的薄弱之處以及自己講解的薄弱之處。其具體的教學方式，是在課堂中通過一定的提問、問卷調查的形式，征集學生對教學的期待以及教學的學習效果。通過教學反饋，能夠讓教師在對教學設計和教學策略制定時，會考慮到什么是學生最需求的？這樣就可使得教學效果提高到最大化，這類全新的教學方法，其實質是以圍繞學習為中心的。反饋式的英語教學常常在教學方法實施的不同階段采取不同的方式，如在對教學目標制定時，教師與學生應該進行溝通，教師應該提前把調查問卷發到學生受眾中，讓他們進行針對性的評論，而后教師對問卷的調查內容進行篩選，挑出具有參考價值的意見，并在對教學內容進行設置時，考慮到具有參考價值的意見。

反饋式英語教學的特點：反饋式英語教學往往在教學方法實施的不同階段而采取不同的方式。比如說在教學目標最初開始制訂的時候，往往需要先由教師與學生進行溝通，可以把問卷下發到學生的手中，讓他們進行有針對性的填寫，然后收到教師手中，再進行詳細的分析。對于問卷的內容，教師可以先進行篩選，挑出有參考價值的意見，然后再對其中提出的內容進行分析，最后總結出有益于提高教學效果的建議，再根據這些得出結果，對于教學內容進行設計，比如說單元內容文章結構，語法知識點和背景知識，以及采取何種教學方式來達到教學內容的展開等等，這些都要作為教師備課的重要參考。

三、交互式英語教學

交互式的英語教學主要是應用在學生對英語的學習能力上，其主要是一種以思想的支撐為基礎的教學模式。交互式的英語教學能夠在一定的程度上激發學生學習英語的潛能，此外，能夠端正學生的學習態度，讓學生能夠對學習策略有較為深刻清醒的認識。這類教學方法的主要目的是激發學生學習英語的興趣，同時，還能夠加強教學與學生之間的友好合作，提高學生學習英語的效果。

在英語教學的過程中，有很多的教學環節體現了關于pair work group discussion debate等教學方式，在這個過程中，教師始終處于主導地位，但是教師要逐漸對學生進行引導，通過教師的示范，學習如何對各種知識點進行策略性的理解，漸漸學生的學習水平就會提高，而學習英語的主動控制權也漸漸地回到學生的手中，這一點對于學生的學習能力的增強至關重要。交互式英語教學可以激發學生學習英語的潛能，同時加強對英語學習非智力因素方面的應用，另外對于端正學習態度，靈活掌握英語學習策略也可以起到重要的作用，這種方法可以全方位的激發學生的學習熱情，同時，也加強了教師和學生之間友好合作，讓學生學習英語的效果得以增強。

四、因材施教的教學方法

對學生來說，每個人的學習基礎不盡相同，因此，教師在實際的教學過程中應該采取不同的教學策略和教法方法。部分高校對非英語專業的學生按照高考成績進行分級教學，打破傳統的班級制度，采取級別分類的教學，對不同級別的學生采取不同的教學手段。教師在教學過程中著眼于因材施教而不是從突破學生英語學習的心理障礙入手，對不同的班級采取不同的教學方法和教學模式，能讓學生在適合自己的教學環境中進行英語的學習。該教學方式能夠激發學生學習英語的積極性。

學生是生物鏈上最活躍的生態因子，應該鼓勵學生在海量信息中建構自己的知識框架，從被動的知識接受者變成主動地知識構建者。處于生物鏈上另一個重要因子是大學英語教師，教師的主導作用在角色轉變過程不能減弱，作為組織者、幫助者、促進者，在立體化互動教學過程中保持師生生態位穩定，同時又不失靈活，主導式自主學習符合生態系統各要素相互制約、相互轉換的生態辯證關系。教師應改變課堂教學理念，為學生營造出一個科學的語言教學環境，改變傳統的教學方法，創造主動性教學模式。從封閉式傳統教學法轉變為新穎的開放式教學法。教師教學重點應從語言基本知識轉變到培養學生聽說能力以及跨文化交際能力上來。在教師主導-學生主體的大方向下，創設互動式的大學英語教學課堂。在教師的引導下，做好師生之間、生生之間的多向交流。

五、多元互動教學

多元互動教學是指網絡環境下大學英語課堂教學中的師-生、生-生和人-機之間多方位、多層次互動教學機制。多元互動原則強調信息處理過程中的雙向性和多向性，注重語言輸入和輸出的協同作用。建構主義理論強調語言學習的自我構建和整合過程，網絡環境和學生的認知驅動力是這個過程中的必要條件，語言作為一個技能體系，實踐性和互動性是語言教學不可缺省的重要特征，互動是學好外語的關鍵。交流促進學習者與學習伙伴共同建構話語，促進語言輸入，只有當學習者的內部機制與語言環境交互時，學習才會成為可能。互動可以增加學習者的語言儲存量，因為在互動中，在選擇性注意和語言輸出的聯動作用下，學習者最容易獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現象以及自己中介語體系的不足之處，有更多的機會修正自己的輸出。網絡環境下的大學英語課堂教學站在以互聯網為中樞、校園網為依托的教學平臺上，具有虛擬社會化、教學交際化特征，為多元互動教學創造了優勢條件。師生在開放、虛擬、仿真的網絡化大學英語課堂中，以各種互攝交流方式和手段（包括小組互動、聊天室、在線會議、BBS、e-mail等各種互動形式），培養學生的語言交際功能。教學實踐表明語言教學的互動性是培養興趣、發展個性、整合知識、提高意義建構效率的有效手段。網絡環境下，大學英語課堂多元互動教學是課堂教學優化的必然趨勢。

綜上所述，當今大學英語教學和策略的研究是多元的和選擇性的，絕不是規定性的。因此，教師應根據具體情境，探索適合自己的教學策略，而不是對所謂理想和先進的教學法來生搬硬套。有效的教學策略應符合“實踐性、特殊性和可能性”的原則，應在具體情境中加以修正或同其他教學的因素加以折衷。教師應在基于自己的具體教學情境中構建服務于教學目標和滿足學生需求的教學策略。以及全球經濟化進程的加速，以及我國對外開放的不斷深化與飛速發展，現代社會對各種英語人才的要求越來越高。因此，更新大學英語教學的理念，切實提高學生英語實際運用的能力與水平，把單一的課堂教學模式轉變為整合型的英語教學模式，理性分析所在學校、班級情況以及學生的狀況和需求，為提高教學效率和更好地完成教學目標而探索適合自己的教學策略。

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【作者簡介】

程琳（1988—），女，漢族，河南省鄭州市人，河南理工大學萬方科技學院助教，主要研究方向：英語教育。