“職業(yè)教育”理念下高職英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究

劉春偉

【摘要】通過分析高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和目前職業(yè)英語在高職院校的蓬勃發(fā)展，指出職業(yè)英語教育的發(fā)展給高職英語教師帶來學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)資源，提出高職英語教師要在職業(yè)教育理念的發(fā)展下學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，并在不斷學(xué)習(xí)中獲得自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，才能適應(yīng)職業(yè)教育的新形式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展；高職公共英語

教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。高職英語教師由于受到學(xué)科特點(diǎn)、生源特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)繁重、自身科研條件等因素的影響，專業(yè)素質(zhì)發(fā)展面臨諸多困境。而職業(yè)英語的發(fā)展為高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了動力。為此，本文從分析高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“職業(yè)教育”的新形式與性理念，研究了促進(jìn)高職公共英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)資源。

高職公共英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀：教育大計，教師為本。大學(xué)教師是大學(xué)的主體因素。大學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)是決定高等院校教學(xué)質(zhì)量、科研創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力的關(guān)鍵。要解決好教育發(fā)展問題，首先要解決好教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展問題。“高等學(xué)校外語教育同樣擔(dān)負(fù)著認(rèn)識世界，傳承文明、創(chuàng)新理論、資政育人和服務(wù)社會的歷史使命。”大學(xué)英語教師，尤其是公共英語教師的專業(yè)素質(zhì)是我國外語教育能否完成上述使命的關(guān)鍵，也是成功踐行國家外語戰(zhàn)略的決定因素。因?yàn)楣餐庹Z教師是個龐大的隊伍，他們承擔(dān)著各高校幾乎所有學(xué)科的公共英語教學(xué)，他們的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展成為英語教育教學(xué)改革的核心之一，因此備受關(guān)注。

從英語學(xué)科特點(diǎn)來看，由于外語學(xué)科的人文性決定了外語教師在從自然科學(xué)、專業(yè)教育為主的高等教育中不再處于學(xué)術(shù)體系的中心，在從學(xué)科為載體，來實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的功能的高校學(xué)科是高校教師承擔(dān)教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)組織，英語公共課程被認(rèn)為無知識內(nèi)涵、空心課程，是高校外語教育費(fèi)時低效的主要原因，學(xué)科屬性已經(jīng)成為影響英語教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展的最為重要的外部因素，高職公共英語教師處境更是尷尬，他們的職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展受到限制。

從學(xué)生總體英語基礎(chǔ)來看，由于大學(xué)連年擴(kuò)招，多數(shù)專業(yè)不再限定英語入學(xué)最低分，學(xué)生入學(xué)時的英語成績普遍較低，而高職高專學(xué)生的英語成績就更糟糕了。面對這些學(xué)生，高職公共英語教師雖然要求對日常課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體作用”持認(rèn)同態(tài)度，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，卻未能充分體現(xiàn)，仍然以傳統(tǒng)的授受方式進(jìn)行教學(xué)，相學(xué)未能相長。

從科研情況來看，公共英語教師作為一支龐大的教學(xué)隊伍，人均科研成果卻很少，優(yōu)秀科研成果也很缺乏。這有兩個方面的原因。其一，教學(xué)仍是教師的重心，高職公共英語教師常年承擔(dān)大量的教學(xué)工作，教師們被疲于日常教學(xué)，無暇對教學(xué)活動進(jìn)行發(fā)思，更沒有時間和精力進(jìn)行再學(xué)習(xí)，有限的精力難以再承擔(dān)科研任務(wù)。由于工作過于繁重，再學(xué)習(xí)機(jī)會較少，知識更新較慢；科研意識不強(qiáng)，能力較弱。因此，科研成了弱項，羸弱的科研能力阻礙了公共英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和外語教育改革的推進(jìn)。同時，也成為阻礙高職公共英語教師個人發(fā)展的桎梏，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。其二，英語核心期刊少，發(fā)表英語方面的論文難，使得高職公共英語教師的科研缺乏完善的外部支撐條件。

在我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職英語教學(xué)更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)和與職業(yè)英語掛鉤。職業(yè)英語教學(xué)是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，是能夠幫助學(xué)生更好地走向職業(yè)崗位。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，注重的是培養(yǎng)學(xué)生在某行業(yè)中的語言交流能力和運(yùn)用能力。其課程特點(diǎn)是緊跟市場、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、緊密圍繞企業(yè)對外語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。

職業(yè)英語教育為高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了動力和學(xué)習(xí)資源。職業(yè)英語著重學(xué)生對具體英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，立足于市場需求，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這對高職英語教師提出了更高的要求。教師不但要改變原有的教學(xué)內(nèi)容和方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要有較高的英語表達(dá)和運(yùn)用能力，和深厚的職業(yè)知識功底，有自己特色的教學(xué)方法。還要重新設(shè)計和應(yīng)用教材，為學(xué)生講解相關(guān)的職業(yè)知識和資訊，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)的知識和職業(yè)技能，增加實(shí)踐板塊，讓學(xué)生有充分的實(shí)踐鍛煉能力。在教學(xué)中，教師要首先學(xué)習(xí)職業(yè)英語中的相關(guān)職業(yè)詞匯，使用職業(yè)技能分析法，對相關(guān)行業(yè)中職業(yè)英語應(yīng)用的語言技能要求進(jìn)行分析，制定出相應(yīng)的項目任務(wù)，在課堂內(nèi)進(jìn)行工作任務(wù)的模擬，使學(xué)生盡快掌握有關(guān)職業(yè)語匯和表達(dá)方式。要虛擬職業(yè)背景，以具體工作環(huán)節(jié)為載體，設(shè)計包括聽、說、讀、寫、譯的各項練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練其用英語處理業(yè)務(wù)的能力。所有的這一切，都需要教師做大量的學(xué)習(xí)備課工作。因此，職業(yè)英語的發(fā)展不但為其提供了動力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)資源并且進(jìn)一步完善了高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)。

一直以來，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展都是教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求的同時也對高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展在全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力過程中起著舉足輕重的作用。因此，提升高職英語教師專業(yè)化水平、提高教師專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)教師教育科研能力是職業(yè)英語教育發(fā)展的客觀要求。

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