新課改下初中化學有效教學探微

岑家坤

[摘 要]隨著課改的不斷深入，教師應從引導學生學會學習，重視學生的學習主體地位，引導學生探究獲取新知，利用多媒體輔助教學等方面著手，提高初中化學教學的有效性。

[關鍵詞]新課改 科學探究 初中化學教學

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170091

《化學課程標準》指出：“作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導以社會發展的需要發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。”

筆者從事初中化學教學工作多年，期間認真鉆研教材及教學大綱，閱讀有關新課改理論知識，結合自己的教學工作體驗，

總結出新課改下化學有效教學應注意的幾點。

一、引導學生學會學習

阿爾溫托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這就說明學會學習比學會知識更重要。在傳統教育教學以知識為中心的課程觀的影響下，學生的學習主要體現在對知識與技能的獲得上，學習成績也主要表現在知識的量與技能的熟練程度上。在這樣的學習目的下，很多教師希望把盡可能多的知識傳授給學生，教學過程成了教師單向灌輸，學生被動接受的過程。

傳統教學忽略知識的來龍去脈，讓學生死記硬背所謂的標準答案。這樣做的結果會導致學生對知識一知半解，似懂非懂，造成學生思維斷層，嚴重影響知識的應用及問題的解決。

這將嚴重挫傷學生學習的積極性，失去培養創新能力的機會。

在這知識快速更新的時代，我們必須教會學生學會學習以適應社會發展的需要。

只有注重知識的獲得過程，才能培養創新的人才，培養學生思維，發展學習能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、重視學生的學習主體地位

傳統教學中，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥無味，從而失去學習的主動性。產生這種現象的原因，在于教師過分擔心學生不懂，傳授知識的過程中常常包辦代替，結果適得其反。此外，在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師一切知識的灌輸，師生之間存在不平等的關系，導致師生矛盾加劇，造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種情況下開展教學勢必事倍功半。因此在教學中我們要以學生為中心，以學生為主體，讓學生自主參與，倡導自主學習，讓學生通過實踐去發現和解決問題。學生在教師的啟發和有意的引導下展開自主、合作、探究式學習，這種教學方式特別注重學生主體間的交流，鼓勵小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更自覺主動地獲取知識，使學生真正成為學習的主人。化學教學只有進入一個公平、自主的合作探究的新境界，學生的主體性、獨立性、創造性才能得到不斷的發展和提升。

三、引導學生探究獲取新知

教會學生利用已有的知識去獲取新知識，是最高明的教學技巧。新知識的獲得需要一定的知識積累作為支撐點。因此，要設法在學生原有知識的基礎上架起通向新知的橋梁，通過創設教學情境、制造知識沖突、尋找異同點、解剖典型、分析遷移等方法來達到知識的同化與順應，從而形成良好的化學認知結構。如果把化學教學過程比作大廈建構的話，學生原有的知識經驗就好比大廈先期的勘探，是整個堂課的基石。因此在教學中，我們要善于引導學生利用生活經驗和已有知識通過自主學習和探究去獲取新的知識。那么該如何引導呢？在教學中，我們要根據教學內容盡可能創設教學情境，開展家庭小實驗、演示實驗和探究實驗以及設問等，以便學生運用已有的生活經驗和知識去獲得新知識。

四、利用多媒體輔助教學

在現代教學中，多媒體輔助教學已成為一種有效的手段和途徑。運用多媒體輔助化學教學，運用其圖文、聲影并茂的特點，把化學教學中說不清道不明的疑難知識，通過生動形象的動畫、聲像同步的情境、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生的面前。例如，講到化學變化的實質時，分子的分裂、原子的重新組合的內容較抽象，學生不易理解，但通過生動形象的動畫，可使抽象知識形象化，讓知識變得通俗易懂。此外，多媒體輔助教學，可激發學生學習的積極性，減輕學生學習的負擔，提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態知識動態化，有效激發學生探究新知識，逐漸獲得知識的形成過程。

總之，隨著課改的不斷深入，我們教師要在已有的教學經驗的基礎上，不斷創新，努力尋找適合學生發展的教學思路、教學手段及教學模式，使整個課堂充滿生命力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《初中化學課程標準》

[2]《課堂教學》

[3]《初中化學有效備課》

（特約編輯 安 然）