初中生物生態課堂教學中的誤區與對策

朱文娟

[摘 要]在建構式生態課堂的浪潮中，“合作學習”“自主探究”成為課堂教學中的精彩亮點。但初中生物課堂教學還存在許多誤區，仍然存在一些形式主義。要讓新課程教學充滿陽光與活力，就要從教學實際出發，走出形式主義的誤區，根據教學內容選用不同的教學方式。

[關鍵詞]生物教學 生態課堂 誤區

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170112

隨著建構式生態課堂的推進，“自主、合作、探究”逐漸成為課堂教學的精彩亮點。課改，的確讓課堂充滿著陽光與活力，成為學生個性張揚的舞臺。但審視、反思我們的課堂，還或多或少地存在著一些形式主義。只有走出形式主義教學的誤區，生物教學才能實現真正的生態課堂。

一、初中生物生態課堂存在形式主義的表現

生態課堂是從學生學習需要出發，充分調動學生學習主動性的課堂。學生的自主學習、合作探究學習是生態課堂的主要教學方式，但把合作學習的課堂就當成生態課堂，認為生態課堂就必須用合作學習的形式，實際是一個教學誤區。

1.用簡單的討論代替合作學習。例如，在《種子萌發條件》的教學中，教學的重點是種子萌發的外部條件與萌發的內部條件的轉化，那么在一定的外部條件下，種子萌發時的內部條件是如何轉化的，需要學生合作學習，相互交流。可有的教師在教學中以“小組合作學習”來搞“包裝”，許多課堂“小組合作”搞得轟轟烈烈，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內在的虛假。教師一宣布小組討論，前排學生唰地回過頭，教室里滿是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組長則唱“獨角戲”，一個勁地嚷嚷；有的學生則茫然不知所措；更有的學生干脆把此時作為玩耍的絕好時機……幾分鐘后（甚至更短），教師說：“停。”全體學生立即安靜下來，進行匯報交流，被叫到的學生一張嘴就是“我認為……”哪里有合作的痕跡？那些想發言卻沒被叫到的學生則唉聲嘆氣；不會的學生則暗自慶幸……這樣的合作學習有效嗎？這就是我們所追求的嗎？

2.用簡單的課堂提問代替學生的自主學習。新課程的課堂教學應該是學生的自主學習。在教學中教師應引導學生自主學習和探究，確立學生在課堂學習中的主體地位。可在實際教學中，許多教師為了調動學生學習的主動性，用簡單的提問代替學生的主動探究。結果，學生的思維受到了教師提問的束縛，只能按教師的要求去思考，按教師的提問內容去探究，并不是真正意義上的自主探究。

二、走出“合作探究就是生態課堂”的誤區

生物學習多樣化固然重要，但是不能喧賓奪主，舍本逐末。“合作探究”固然是一種重要的學習方式，可我們不能把它當做課堂的“點綴”或是“時尚”。為此，為了走出“合作探究就是生態課堂”的誤區，教師要注意以下幾點。

1.創設教學情境，激發學生的合作學習興趣。例如，在《生物圈中的綠色生物》的教學中，應聯系學生的生活實際，通過多媒體課件創設情境引導學生認識生活中的花草、莊稼等植物，從而讓學生了解綠色生物的特性，同時激發學生的合作學習興趣。

2.引導學生學會思考。課堂教學需要學生主動探究與思考。因此，教師應科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，引導學生去思考。例如，在《昆蟲和兩棲動物的生殖和發育》的教學中，就要引導學生根據動物的標本去思考動物的特殊特征，了解它們的特性。

3.利用學生的生活經驗設疑引入。例如，動物的繁殖方式有很多，有的是胎生，有的是孵化。雞鴨鵝等動物都是通過孵化的形式繁殖的。那么，我們生活中看到的那些雞和鴨都是自己孵化的嗎？一提出這個問題，就引起了學生的質疑。為此，可以組織學生小組討論，教師對小組討論的進程及存在的問題應及時進行調控和點撥。

4.科學評價學習效果。對學生的學習進行評價是課堂教學不可或缺的環節。傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，故提倡多鼓勵學生，以幫助學生享受成功的快樂，樹立起學習的信心。對學生的贊揚也應有個“度”。如果對學生學習中出現的明顯的模糊之處、不當之處也不予以糾正，容易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成知識誤區和學科陷阱。作為課堂教學的組織者和引導者，教師有責任因勢利導，撥正和疏通學生的思維通道。

批判是為了建設，反思是為了超越。實施建構式生態課堂，決不應該是穿著新鞋走老路。我們應拋開形式主義和功利主義的誘惑，汲取先進的經驗，讓自己的教育思想在反思中建設，在實踐中成長，這樣我們的課堂才會成為高效的課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳寶定.課堂提問的誤區及有效提問的策略[J].中學生物教學，2013（3）.

[2]黃書堯.談生物學課堂教學中的提問[J].生物學教學，2009（9）.

（特約編輯 安 平）