利用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

尉遲國(guó)義

[摘 要] 在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為廣大教育工作者關(guān)注的課題.教師利用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)學(xué)案 有效 自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0046

導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念.教學(xué)體系主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課上和課后.這三個(gè)環(huán)節(jié)也可以看做學(xué)習(xí)新知、實(shí)際運(yùn)用、教學(xué)檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié).

導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和使用將會(huì)極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.為了能夠把以上幾個(gè)主要環(huán)節(jié)落實(shí)到位，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)可以分成以下五大部分.

一、課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo).

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的方向和目的，起到導(dǎo)向性的作用.教師的教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要讓學(xué)生知道我們這一節(jié)課、這一章節(jié)或者這一套書(shū)，甚至是這一學(xué)科在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)目的.而教學(xué)目標(biāo)不僅僅供教師參考，更應(yīng)該讓學(xué)生了解，讓學(xué)生真正明確本節(jié)課的目的.因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體化、明確化和可檢測(cè)化，不能用一些模糊的詞語(yǔ)來(lái)描述它.

2.重點(diǎn)、難點(diǎn).

點(diǎn)明即可，讓學(xué)生知道.

3.知識(shí)梳理.

知識(shí)梳理這一塊內(nèi)容既要包括本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又要包括上一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容.因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是連續(xù)的，這節(jié)課的知識(shí)大多需要上節(jié)課知識(shí)的支持.因?yàn)檫@節(jié)課的課前就是上一

節(jié)課的課后，而這一節(jié)課的課后就是下一節(jié)課的課前.

這樣就把課前和課后這兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合在一起了.

4.基礎(chǔ)自測(cè) .

通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生來(lái)完成，用于檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況.此處的設(shè)計(jì)不可過(guò)多，亦不可過(guò)難.如果我們課堂探究的內(nèi)容比較難，可以先設(shè)計(jì)本節(jié)課需要探究的問(wèn)題中的一部分具有鋪墊性質(zhì)的題目.這對(duì)我們上課探究的問(wèn)題有一定的促進(jìn)作用.上課時(shí)，花5～10分鐘對(duì)基礎(chǔ)自測(cè)中的問(wèn)題做一個(gè)點(diǎn)評(píng)或講解（其中有一些問(wèn)題是學(xué)生不能完成的），然后開(kāi)始上新課.

課前準(zhǔn)備的問(wèn)題一定要提前發(fā)給學(xué)生.

二、師生探究

這一塊內(nèi)容是課堂上最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是由學(xué)習(xí)新知到實(shí)際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié).對(duì)于簡(jiǎn)單的、有討論價(jià)值的問(wèn)題，可以由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)即可，切不可大包大攬、包辦代替.例如，對(duì)于“直線可以無(wú)限延伸”這一內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有討論的必要，教師也沒(méi)有講解的必要，學(xué)生只要記住就行了.對(duì)于對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)一連串層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考.這時(shí)候，教師的主導(dǎo)地位切不可動(dòng)搖.例如，對(duì)于復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題，學(xué)生是很難獨(dú)立完成的，即使有部分學(xué)生能探究出來(lái)，也要花費(fèi)大量的時(shí)間.這時(shí)，教師要考慮時(shí)間成本，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo).

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

這一塊內(nèi)容是用于檢驗(yàn)這一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者可以說(shuō)去檢測(cè)我們的教學(xué)目標(biāo)完成的情況.當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要切合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，符合我們的教學(xué)目標(biāo).這樣才能真正起到檢測(cè)作用.考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，問(wèn)題切不可過(guò)難、過(guò)偏，一定要做到堂堂清理.

對(duì)于師生探究和當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，教師切不可提前發(fā)給學(xué)生，上課再發(fā).

實(shí)際上，我們?cè)谡n堂上只完成了師生探究、當(dāng)堂訓(xùn)練和課前準(zhǔn)備的一半工作.

四、節(jié)節(jié)訓(xùn)練

每一節(jié)內(nèi)容包含了幾個(gè)課時(shí).在這一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)將這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并開(kāi)展系統(tǒng)訓(xùn)練.這次的訓(xùn)練強(qiáng)度不可過(guò)大，試卷的命制以一節(jié)課能做完為任務(wù)量.比如，可以命制5道選擇題、3道填空題和2道大題.一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；二是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，防止學(xué)生學(xué)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí).最好不要選擇一周一練，而是一小節(jié)一練.這樣，只要對(duì)試卷稍加修改，以后還可以反復(fù)使用.如果是一周一練，由于進(jìn)度的不同或其他原因耽擱，試卷還要重新命制.

五、章章檢測(cè)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)中是有遺忘規(guī)律的.如果學(xué)生不抓緊復(fù)習(xí)，能記住的知識(shí)就只剩下原來(lái)的25%.隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少.有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后，記住的知識(shí)為36%；一周后，只剩13%.乙組按艾賓浩斯的記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后，記住的知識(shí)為98%；一周后，保持86%.乙組記住的知識(shí)明顯多于甲組.所以，當(dāng)一章內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)再進(jìn)行一次測(cè)試，這次的測(cè)試強(qiáng)度要大點(diǎn)，可以參照高考命題的模式.再配上我們的期中考試和期末考試，促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生的記憶.

六、總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生作用不大，甚至?xí)璧K他們創(chuàng)新精神的發(fā)展.但它對(duì)自學(xué)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生是非常必要的.它提升了學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）