新課標下的初中數學教學探微

王仕剛

[摘 要] 在新課標下，初中數學教學過程中，教學設計要注意發揮學生的主動性、主體性；創造機會，充分尊重學生的個性差異；聯系生活實際，學以致用；注重課堂的預設和生成，拓展學生思維.

[關鍵詞] 新課標思想 初中數學 教學體會

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0000

為全面推進素質教育，培養新世紀所需要的高素質人才，教育部制定了全日制義務教育各科課程標準.其中新的數學課程標準，提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展.作為一名數學教師，筆者通過多年的實踐探索和對公開課和示范課的觀摩，對于新課標下的初中數學教學總結了幾點粗淺的認識和體會，現與大家分享.

一、教學設計要注重發揮學生的主動性、主體性

過去傳統的教學方式是講練結合，即：讓學生聽、看，在教師的講解中獲取知識，而后在大量的練習中鞏固知識.在新課改理念和思想的指引下，改變學生的學習方式顯得十分重要.在觀摩市、縣部分教師的新課改示范課中，發現教師們在逐步地改變教學方式，把學生的活動作為課堂的重要形式.教師在出示一堂課的具體要求后，讓學生自己去做、去想、去議、去評.即：讓學生在實踐操作、觀察分析、合作交流、總結歸納的過程中明晰知識發生、發展的過程，把學生的主動性、主體性發揮得淋漓盡致.俗話說：“授之以魚，不如授之以漁.”所以，教師在給學生傳授知識的過程中，無論是生生互動，還是師生互動，都應該讓學生在探索中學會總結，積累經驗，只有這樣才能真正培養學生解決問題的技巧和能力.

二、創造機會，充分尊重學生的個性差異

對于初中數學，無論是知識的生成過程，還是解題的策略和方法，往往具有諸多途徑.基礎扎實、智力條件較好的學生通常具備發現諸多方法的能力，而學困生有時在他人的幫助下才能獲得一兩種方法.在傳統的教學中，教師的引導占主導地位，極力使學生的思維向教師預設好的方向發展，學生的思維不能得到有效的發展和拓寬，從而抑制了學生個性的發展.相反，教師如果創造機會，或給予充分的時間，讓不同學生在同一個問題上有不同的發展和思考，就能使學生個體的差異性得以充分發揮和體現.如：在進行三角形角平分線定義的教學中，筆者給予學生充足的時間分組討論作三角形角平分線的方法，并讓他們實踐探索.大部分的學生不僅歸納出作三角形角平分線的尺規法、度量法、折疊法，而且把三角形角平分線和角的平分線的不同之處清晰地區分開來.這樣，不僅提高了學生動手操作的能力、探索創新的能力，而且使不同層次的學生有了不同的收獲.

三、聯系生活實際，學以致用

新課標明確要求教師要逐步培養學生運用已有知識解決問題的能力.所以，無論是問題情境，還是例題、習題中都應該盡量設計與實際生活密切相關的問題.學習生活中的數學，用數學知識解決生活中的問題，在激發學生興趣的同時，可提高學生運用知識解決問題的能力，這是我們數學教學的中心任務.如八年級數學中勾股定理的應用：

如圖，學校有一塊長方形花鋪，有極少數人為了避開拐角走“捷徑”，在花鋪內走出了一條“路”.他們僅僅為了少走了幾步路（假設2步為1米），卻踩傷了花草.你能算出他們少走了幾步嗎？這樣的問題不僅能使學生感受到數學源于生活，利用數學知識解決生活問題更讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，使數學回歸生活.

四、注重課堂的預設和生成，拓展學生思維

如果教師在處理教材內容上粗疏，在處理學生問題上隨意，那么必然導致在課堂上解決問題的方式、方法既不能靈活多樣，也無法對學生的見解做高屋建瓴的引導，更無法培養學生思維的獨創性和深刻性.因此，教師在教學中要注重課堂的預設和生成，拓展學生思維.如：在進行三角形中線性質的教學過程中，筆者先讓學生自己動手在準備好的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形中畫出或折出它的三條中線，然后讓學生通過自主、合作的方式探索它的性質.學生不僅發現了三條中線共點的性質，而且個別學生還提出了三角形的一條中線把三角形分割成面積相等的兩個三角形，以及這兩個三角形周長之間的關系問題.筆者因勢利導讓學生闡述理由，并對他們的發現和解釋做了積極的鼓勵.新教材在給教師自主處理和開發教學資源上留下了極大的空間.所以，教師在備課的環節中只有周全、細致地預設好每一個問題，并在實際教學中帶著一顆積極、鼓勵的心態去激發和引導學生，把學生個性的張揚、思維的拓展放在首位，才能使課堂的預設和生成達到和諧統一.

以上幾點是筆者在新課改工作中的幾點感受和體會，如有不妥之處，還望各位同仁提出寶貴的意見.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]教育部基礎教育司、數學課程標準研制組.數學課程標準解讀[M]北京：北京師范大學出版社，2002.4.

（責任編輯 羅 艷）