物理教學中學生自主學習能力培養研究

馬紅兵

[摘 要] 學生的自主學習能力是學生綜合能力的重要組成部分。文章結合教學實踐從三個方面探討了學生自主學習能力的培養。

[關鍵詞] 自主學習 教學情境 能力培養

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0073

物理新課程倡導以學生發展為本，著力培養學生的自主學習能力。物理學科的自主學習強調的是教師能夠依據學生的身心發展規律以及物理學科的獨特性，而進行的一種讓學生獲得有效發展的學習方式。“倡導自主學習，改變學習方式”是基礎教育課程改革的亮點之一，自主學習是與傳統教學中的接受學習相對立的一種現代化的學習方式，自主學習彰顯的是學生的主體地位，學生通過實驗、觀察、操作、探索等學習活動，實現物理學習目標，提升物理綜合素養。那么，在初中物理教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、構建良好教學情境，激發學生學習的興趣，培養學生自主學習能力

孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”激發學生的物理學習興趣

是培養學生自主學習能力的前提條件。楊振寧教授同樣認為：“成功的真正秘訣就在于興趣。”學生只有對物理學科產生濃厚的興趣，才能產生對物理學習的“沖動”，想學物理、愛學物理，以致真正學好物理、用好物理。教師應在初中學生的“最近發展區”內調動學生物理學習的主動性、積極性與創造性。

比如，教學“大氣壓”時，一位教師并沒有采用傳統的做法讓學生直接接觸“大氣壓”的相關概念，而是將“魔術”情境引入課堂，執教老師先用一硬紙片罩住一裝滿水的杯子，再將杯子倒過來，而令人驚奇的是杯子中的水一滴也沒有外流，同樣紙片也未掉下來。這一“魔術”讓學生信服“大氣壓”是千真萬確存在著的。接著，教師請兩位身材魁梧、長得五大三粗的男生到講臺前做“馬德堡半球實驗”，讓兩位“壯漢”使盡渾身力量做實驗，使他們感到了巨大的大氣壓力，同學們有的吶喊助威，有的笑得前俯后仰，這樣的情境化教學中，同學們興趣濃厚、印象深刻，對“大氣壓”的知識掌握得較好。

二、優化實驗內容，啟發學生積極探索，培養學生自主學習能力

學生的自主學習是在一定認知基礎上實現的，離開了一定的認知基礎，學生的自主學習、自主探究便無從談起。物理學是以實驗為主的科學，實驗是啟發學生探究發現的“金鑰匙”，教師應努力優化物理實驗的內容，啟發學生探究發現。

1.增加演示實驗。 有位物理學家認為，使用的演示材料越簡單，學生就越能透徹地獲得所驗證的結果。教師應對學校實驗室的實驗器械進行改造或者重組，以啟發學生探究發現的熱情。比如，教學大氣壓強時教師就可以增強“瓶吞氣球”的演示實驗：給氣球吹氣至稍大于廣口瓶的瓶口后扎緊口；用棉花上蘸上酒精點燃后放入瓶子內，待燃燒停止后將氣球堵在瓶口上；隨著瓶內溫度的降低，氣球慢慢被“吞”入瓶內，這就表明大氣壓強的存在，也就顯示了實驗的獨特魅力。

2.改進現有實驗。 教師應對裝置不合理、成功率低的演示實驗進行合理改進或替換。教師就可以用市場出售的家用“空氣壓”掛鉤來代替，由于吸盤內被壓成真空，盤內大氣壓小于外面的大氣壓，從而吸在墻上。諸如此類實驗，有利于激發學生的探究熱情。

三、發揮學生主體性，誘發學生主動參與，培養學生自主學習能力

自主學習倡導學生主動探索、主動發現、主動建構，在物理教學中，教師應緊扣學生主體展開教學活動。

1.讓學生主動質疑。 在物理教學中教師應想盡辦法，讓學生學習并運用一些質疑的方法，比如，可以引導學生聯系生活主動質疑。如在教學“氣體壓強”一節時，教師可以聯系生活中“吸盤懸掛重物”，引發學生質疑，主動探索氣體壓強的有關知識。在具體教學中，教師應鼓勵學生多問幾個“為什么”，主動追問有關物理概念的形成過程，物理規律的發現過程，物理現象發生的原因等。比如，讓學生主動質疑：雨后彩虹形成的原因是什么？機油掉進水中使水面呈現五彩斑斕的斑紋的原因等等。

2.讓學生自主探究。 “自主、合作、探究”是新課程倡導的重要學習方式。教師可以結合物理教學內容恰當增加一些有利于學生自主探究的實驗，因為這種實驗能充分調動學生的多種感官參與知識的建構、信息的加工，學生的潛能會得到更好的開發與利用。比如，教學“簡單機械”一節時，教師可以引導學生自主探究：能夠用哪些不同的方法將圓柱形油桶推上農用汽車的后箱。有的學生自主探究出可以利用杠桿的原理將油桶推上農用車，有的提出可以用滑輪原理將油桶推上農用車，還有的提出用斜面的原理將油桶推上農用車，同學們借助這些簡單的機械使問題得到解決，培養了學生思維的靈活性與創造性。

總之，自主學習能力的培養是時代的召喚，教師應以學生發展為本，采用多種多樣的教學策略，培養學生的能力。

（責任編輯 易志毅）