以生為本，分層推進，整合融匯，螺旋上升

陳妙韻

摘 要：低年級寫話教學對于中、高年級的習作教學起著重要的銜接作用。高效地落實寫話教學，能幫助孩子們走好書面表達的第一步，順暢過渡到以后的習作學習。通過理論學習、實踐摸索和反思，收獲一些低年級寫話教學策略的心得。適當采取一些策略，不斷優化寫話教學，讓學生在語文學習上減負而增效，努力追求“教得輕松、學得輕松”的師生雙贏。

關鍵詞：低年級；寫話教學；以生為本；評價指導

寫話在低年段的語文教學中占有重要的地位。《義務教育語文課程標準》把第一學段的習作教學定位為寫話教學，學習寫話是今后習作的基礎，對中、高年級的習作教學起著重要的作用。《義務教育語文課程標準》還對低年級的寫話提出以下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”對一、二年級學生而言，大量識字認字的同時，得到老師落到實處的寫話訓練引導，能夠把學到的生字加以鞏固運用，識字和寫話兩者相互促進、相得益彰。

實際教學中寫話教學是難點。學生剛入門，往往不知道“寫什么”或“不會寫”。對教師而言，低年級寫話教學因教材編排內容不明晰，在教學實踐中給老師造成很大困擾：重之，則太過，變成高段作文教學的縮小版，很容易扼殺孩子寫作的興趣；輕之，冠以“自由習作”的名號，放任自由，無層次性的重復訓練，增加學業負擔而沒有明顯效果。這樣低年級寫話教學很容易走向低效的困境。對于身處信息化和社會轉型期的教師而言，轉變觀念，積極提升自身專業素養，不斷優化寫話教學，提高學生的學習效率和自身的教學效率，實現教得輕松、學得輕松的雙贏，才能順應時代要求。基于這樣的認識，本人鉆研一些低年級寫話教學的相關理論，在教學實踐中不斷摸索及時地進行反思總結，下面是個人對提升寫話指導策略的思考。

一、以生為本：了解兒童、尊重兒童、走近兒童

著名教育家陶行知先生曾經這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”老師在考慮教學內容、教學策略的時候，只有牢固樹立以學生為本思想，真正做到以學生的學為本，才能最終走向學生。低年級學生正是6～8歲的兒童群體，要想順利地得到滿意的教學效果，首先要認識了解這一群體身心發展的共性規律和特點，比如，要了解低年級學生的注意力、觀察力、記憶力、意志力、自制力、專注力等特點。有了認識以后，尊重兒童的天性，尋找適合低年級兒童直觀形象的思維特點、學習興趣的方法來開展寫話教學，就會事半功倍。

1.走近生活實際，創設兒童熟悉、有童趣的情境，引導、觀察、激發其表達欲望，訓練兒童說話、寫話

說話、寫話等表達都是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，表達起來得心應手。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，孩子才能成為可發展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，讓孩子寫寫美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發現生活之樂、生活之味。

同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使其擁有取之不盡的寫話源泉。如，觀察要多感官參與，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，用心感受；觀察要有順序；觀察中加入想象等。課外，我班實施每周畫寫日記的寫話練習方式。要求孩子每人準備一本繪本，自由選擇一種感興趣的事物，先畫一畫，再把觀察到的發現寫下來。先畫畫再寫話，對于低年級孩子來說，極好地把觀察、思維、繪畫、表達融為了一體。因為畫畫，孩子就需要觀察。學會了觀察，他的眼、耳、手、腦便同時處于聆聽與吸納的狀態，久而久之，世界就能來到心中，打通生活與寫話的通道。

2.評價方式要多樣，評價語言兒童化，通過恰當的表揚鼓勵，激發和保護兒童表達的信心和興趣

有經驗的低年級老師都知道與孩子們溝通，自己也要變成一名兒童——語言要兒童化。再者兒童對新鮮事物好奇，對寫話的評價方式也應多樣，常出乎意料，充滿新鮮好奇感，保持他們對老師表揚的強烈渴望，學習動力也就有勁頭。對于寫話后的點評反饋環節，我還會自己朗讀學生優秀作品或者讓學生自己讀出來，一到這里那些被誦讀出來的小作者臉上都洋溢著光榮、自豪，也許有些是羞澀的，有些則是自信激動。另外，我在班級中專門開設了“我是寫話小能手”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。這些激勵手段對于被表揚的學生是增強自信，對于沒受到表揚的學生則增強其追趕的上進心。教師肯定的鼓勵性評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都歡喜不已。

二、分層推進：研讀課標，明確目標，循序漸進

有效的教學始于準確地制定目標。教學目標是實現有效教學的前提和保障。新課標關于低年級寫話教學的目標指向十分明確，其主要內涵是注重興趣培養、鼓勵自由表達。《義務教育語文課程標準》中對第一學段（1～2年級）的寫話學習目標如下：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師要認真研讀課程標準，結合年齡特征、語言發展規律和學段要求明確第一學段中不同學期學生寫話的達到目標：一年級第一學期末學生會寫簡單的一句完整的話；一年級第二學期會用兩三句表達一個意思；二年級寫話的要求又上一個臺階。教師對寫話教學目標的把握以及目標如何在課堂中逐步呈現要做到了然于心，具體落實到每一篇課文要學習哪些表達方法，進行哪一些表達訓練，都要心中有數。

一年級上學期學生學完拼音后，我讓他們用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，要求把話寫通順、寫完整；一年級下學期做到句子前后連貫、規范使用標點，指導他們能寫好兩三句話；二年級上學期做到寫話有條理，指導他們留心觀察，注意細節，用上閱讀和生活中學到的詞語；二年級下學期做到有想象，有創新，具體生動，指導他們把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。寫話訓練的題型內容也要有的放矢，寫話訓練的次數要少而精，訓練側重點不明確的練習，在我看來增加學生負擔而對寫話提升效果不大的教學行為是不明智的表現。

分層推進除了在教學目標中要明確，對教學對象也可適用。由于存在個體差異，學生認知發展的時間和程度都不一致，如果教師過分追求學生寫話表達的完整和精彩，那勢必會讓部分學生產生壓力，把寫話當成負擔，失去興趣。語文教師要立足學生實際狀況，因材施教，把學生適當“分層”，對于寫話暫處劣勢的，降低門檻，放緩坡度，要由易到難，一步一個腳印地訓練學生寫話，先訓練學生練寫一句簡單的、完整的話，進而練習把一句話寫具體。看到他們有進步就給予肯定、表揚，保護好他們稚嫩的信心。對于在說話、寫話方面較有優勢情感感受力和表達能力的學生，則要把要求提高，引導他們做更多的閱讀，學習和運用一些表達技巧，教育最終都是希望不同程度的學生通過努力后比原來的自己有所提升。

三、整合融匯：識字、閱讀、寫話相互促進，課內課外整合利用豐富資源

語文教學就是通過聽、說、讀、寫來提升語文能力，識字、閱讀、寫話這幾大教學不能單獨脫離其他教學，合理地把識字教學、閱讀教學、寫話教學進行整合融匯，三者互相促進。識字課堂上，除了各種形式的認讀、賽讀外，還應讓學生介紹“自己怎么記住這個生字”，既加深識字印象，又鍛煉語句表達的能力。閱讀課上，在幫助學生理解詞語后，我會請學生選詞口頭造句。既可促進詞語理解，又提供了運用詞語的機會，慢慢的，學生寫話中運用詞語的能力也就增強了。另外，造句作業是訓練詞語運用能力很傳統的一個做法。結合閱讀教學，選取一些構造能力較強的詞語布置造句作業，對低年級學生來說簡單而有效。模仿是低年級孩子學習新知時最擅長的一種能力。在課內教材課文學習中，對一些重點的段落進行朗讀感悟學習外，還可適當進行句子補充練習，及時抓住課文中一些獨特規范的語言現象，對學生進行模仿練習，非常有助于提高孩子積累語言并運用語言的能力。如，二年級下冊《找春天》一課中：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”文中連續用四句這樣相同的句式來寫出春天的景色，語言生動活潑，極富想象力。在學生有滋有味地朗讀后，讓學生說說春天的發現，然后要求學生用這個句式寫一或兩句自己看到的春天的景色。學生熱情高漲，語言很精彩：“小燕子從南方飛回來了，那是春天的使者吧？”“風箏在藍天上飄飄蕩蕩，那是春天的帽子吧？”

語文教師可以巧妙地要將寫話教學融合滲透于每節語文課之中，通過多種途徑進行扎實訓練，用學生喜聞樂見的形式，充分調動多種感官刺激，將“聽、說、讀、寫”有機融于一體，引導學生關注語言的表達形式，發現語言的秘密，讓他們有足夠的時間練習表達，讓學生樂寫、善寫。

生活中有用的資源非常豐富，只是我們有時會忽略、遺忘而已。低年級寫話教學中不要忽視和浪費各種資源，朝著提高孩子寫話表達水平和興趣的目標，適度挖掘、整合各種資源——校本課程、家長還有學科活動等來為寫話教學做鋪墊。如，我校各班每一節課都有“課前一分鐘”活動，每節課上來一位同學展示自我，然后班長組織同學進行簡單評價。那我就根據班里學生的比較羞澀、部分同學說話表達不完整等特點，設計了5、6個展示主題：背古詩、《猜謎語》《給你唱首歌》《說說我》等，主題由簡單輕松開始，讓每個學生都能上講臺順利完成任務，慢慢地過渡到小演講訓練。對于評價，我會引導他們多尋找別人的閃光點，看到進步就要肯定，再提點小建議。經過堅持課前一分鐘活動，學生在課堂討論中豐富了不少，如“我覺得……我建議……”的句式。家長是很關心重視子女的成長學習的，但有不少家長對語文學習的了解，不清楚如何有效協助老師來幫扶孩子的寫話。低年級語文教師要多跟家長宣傳介紹各年段寫話目標、給出一些輔導培養的具體建議要求，讓家長變成老師的好幫手，充分運用家長這一人力資料。這樣，多位幫手檢查反饋學生的學習接受情況，特別是寫話時出現的一些標點問題、句子不完整等，家長在家里發現及時糾正，老師也輕松了。學校每學期都會開展手抄報、閱讀卡制作活動，低年級只需要做版面很小的，我要求學生做好書推薦卡，在推薦卡上要有一兩句原創的推薦話語，學生在饒有興致地繪畫、設計版面時，也要動動筆頭進行簡單的寫話小練筆，這時候我感覺這項任務對于孩子們來說仿佛是一種享受。

低年級學生如同未經雕琢的玉璞，有待教師去精心調教、雕琢。對于低年級語文教師而言，讓學生識好字不難，在以識字教學為主的基礎上如能懷著“以生為本”的理念、方法教書育人，有條不紊地“分層推進”安排說話寫話訓練，引領著學生螺旋式地提升寫話水平，最終順利登入語文寫作表達的殿堂。

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